系統排列不但可以用來深入家族議題、企業問題，還可以應用在學校教育領域。
在90年代初期，德國有一位叫做瑪莉安．法蘭克（Marianne Franke-Gricksch）的老師嘗試著將系統排列帶入他的課堂裡，當時她所授課的學校裡有來自各地跨境、非本國語系、低收入的孩子，命運迫使他們面臨著各式家庭的解離、生存的掙扎與生活的挑戰，未來對於這些孩子們來說及其遙遠，而瑪麗安為了幫助孩子，便試著將她多年來學習「系統 」觀點 （systemic view) 所得到的遠見，逐一應用在她所服務的班級中，最後創造出了充滿愛與尊重的教室！她的每堂課，就像是一場微型的沙盒推演，透過老師、學生、家長的三方互動，逐步將系統觀點的智慧與法則，拓展出在課堂中亦可施行的模式，除了為學生帶來了本質上的改變，也讓家長在其中獲得了豐盛的裨益與收穫，並促使了家庭與學校成為一個有機體，讓所有參與在其中的成員們都得到覺察與療癒。
在她的課堂裡，揭示了許多洞見與觀點，例如：
1.孩子不管喜不喜歡父母，他們和父母的連結是一直存在的，22個人的課堂其實有66個人，因為每個人的背後都有他們的父母存在。
2.瑪莉安對學生說：我把你們的父母放在我心中。 學生回答：這樣很好，因為我現在不想要我的爸爸媽媽，我很高興有一個地方可以放置他們，這樣我就不用再一直盯著他們。 對於學生來說，這是一個好的進展，意味著他在家時不用替父母承擔那麼多，這是一個全新的感受，因為他們從來沒有經歷過。
3.我們從來不是獨立於父母之外一個單獨的存在，每個人都在父母的身上接受了教育，每個家庭都給了不同的想法，所以在學校的教育其實是沒有共識的，因此在班級裡我們總是需要去再次去建立共識，擁有一些共同的規則。
4.對孩子來說，父母都是最好的爸爸媽媽，因為父母都盡了全力，看到孩子和父母是在愛當中，是最重要的事。
5.不管孩子表現得好或是不好，都不會影響個人在家的歸屬。
6.老師就是老師，他是一個教育者不是治療師，想要取代父母的老師會遭到孩子的抗阻。
7.光是關心是不夠的，孩子需要與父母有身體經驗的連結。
針對現在孩童與親少年人手一機的手機時代，瑪莉安也給出了對應方針：即使孩子沈迷在虛擬當中，記得孩子還是有身體的，父母和孩子的身體連結是重要的，不管是散步還是游泳，在身體的經驗上有越多的在一起，越能經驗父母與他們的同在與連結，幫助孩子喚醒在身體上與生命連結的記憶。
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