那些孩子們教我的事
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故事三、同理─她其實不是故意的
第一次見到○芳，是在去年以小組方式入園觀摩學習的時候，當天她的巡迴輔導老師在抽離教學時因○芳的分心、躁動，無法好好地完成教學，她被冠上無法遵守規範、學習動機低落、注意力不集中…等行為問題。
今年這孩子成為我的個案，在經過一個暑假的到宅療育及自身的生理發展後，她的認知學習能力已略有提升，然而社會情緒面之問題仍導師頭痛不已。剛開始進行抽離教學時，○芳仍然維持著第一次見面時的躁動與不受控制，我們一開始總先入為主地認為她出生在高風險家庭，欠缺行為規範；漸漸地她已明白我的原則─只要認真的參與，在課程結束後便能一起看繪本、畫畫。在一兩個月內我感受到她有種無法預期的潛能，透過繪本共讀跟讀後繪畫分享，她使用的色調、內容越顯豐富，她能在一個禮拜後再次講述繪本內容，她能一一完成指令並專心地坐著，誰說她有學習障礙及情緒行為問題呢？
有一天我入園時，導師告知○芳幾天前無預期的在學校抽蓄昏倒，緊急送醫後家長認為只是吃感冒藥導致的緣故，未再深入追蹤檢查。那天○芳顯得略為呆滯，但仍很認真地進行運筆練習與繪畫活動，我看著她的手劇烈地抖著，使勁地控制筆順，問她「哪裡不舒服嗎？」她只是緩慢地說：「沒有不舒服」；她一邊畫著畫一邊述說畫裡的情境─媽媽在曬衣服、爸爸拿菜刀切東西、我跟弟弟在玩…。課程結束後，我將她這學期的繪畫本拿給媽媽看，想讓她從中明白就醫診斷檢查的必要性、急迫性，媽媽悠悠地說：「吃感冒藥的關係啦！」那一刻，我明白了孩子跟老師的無奈。
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暑假家教業務旺季，學生遇到挫折逃避上課。
老師耐心與他談話，但學生無回應。老師放下對學生的期望，堅守自己的教學原則。
這段經歷教會我適當付出，學會看淡。
A乖乖地，不多話，也不太會主動跟別人說話，老師上課總是專心聽，就算隔壁同學嬉鬧聲已過大，還是繼續「表面上」專心聽課。聯想到剛進入團體生活（當年的幼稚園）的我，就是如此，不敢表達自己，不敢上課亂動，跟不敢跟同學一起嬉鬧，其實內心早已跟他們一起玩樂去了。
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透過課輔老師的分享，我們喜悅於許多孩子的改變。曾經調皮的孩子愛上閱讀，平時躁動的孩子下課也會坐在位子上，
還記得在國小實習的那半年，或說是從開始決定考教程時，一直都認為是為了媽媽的擔心而去做的事情，等到開始實習後、遇到也許也是年輕力盛對班級經營還待增進的班導，讓我最後即便考取了教師證，我還是沒有選擇執教這條路。
可能是因為最後看到孩子純真的臉掛著狐疑的樣子，讓我覺得為難他們實在太難狠下心，或許為難自己
【進階觀課】
面對今天的數學課，我有以下的觀察與收穫：
l 孩子上課不專心時，試著不要站在孩子的對立面去責備，而是以夥伴的角度去提醒，並同時將提醒延伸到其他的孩子，例如：阿昊上課不專心時，Tony老師直接說：「昊恩你要跟我有默契啊，該認真就要認真，其他人也是喔！」就繼續接回課程了。
新的年段開學，某娃被分在這學期才調校的P師班。
開學沒多久，娃媽看孩子數學作業時赫然發現進度落後，更糟的是娃對該單元理解困難，題目完全誤讀，問了娃才知道娃對於老師上課的講解完全聽不懂。
娃媽自信自個娃得雙親真傳怎可能？遂在班群組提問。一問才知道有不少家長早已經警覺問題。
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今天是這學期最後一天，今天是休業式。
因為擔任導師，所以我有許多被顛覆的感覺。
一、我確認人性本善，一個“不乖”的孩子，背後一定是有原因的，而非人性本惡。
二、大部分問題行為的背後，多有從小在家庭造成的有意無意創傷。
三、大部分問題行為的前方，都有學校端（老師或同學）有意無意的打壓。
四、
一個班級裡那麼多學生，
這些是情緒問題、
那些是學業問題、
這群是行為問題、
那群是感情問題……
學海無涯回頭是岸，
輔海無涯無法上岸。
從哪一隻開始輔導起？
講白了就是：
從接到那通家長電話 的小孩 開始輔導起。
##
【🥦菜ｂ導日記】
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