【未必是第一，但卻是唯一】(小一迎新教育案例，附教材分享)

談及「彩虹邨」，你第一時間想起甚麼？除了「色彩繽紛」、「人情味」、「集體回憶」外，還有沒有其他事物？

此外，彩虹邨的前身是牛池灣農地，因此學校以「農莊」為活動的場景，創設了與彩虹諧音的「彩熊」，開展了一趟尋找小黃菊與光明的探險之旅——【彩熊奇遇記：在基華農莊遇見農夫與小黃菊】。

這個連續兩天的迎新生命教育活動，重視親子間的互動，亦講求以創新有趣的方式，讓學生得以在短時間內投入校園生活，並重點加入生命培育的元素，期盼孩子從小成為勇敢嘗試、積極自信及全情投入的優秀人才。

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一、關於農莊：栽種成長的基地

——「成為自己的彩虹，尋找發光的星星。」

我們與中華基督教會基華小學合作，為小一新生及家長舉辦一個名為【彩熊奇遇記】的迎新活動，透過沉浸式的體驗活動、設計具學校特色的吉祥物 (彩熊)，以及原創了「農夫教養法」(FARMER)，讓家長體會每個孩子也有自己獨特的花期，透過澆灌希望，靜待奇蹟，鼓勵孩子在愛與自主探索中綻放

彩虹邨被喻為香港最具特色的屋邨之一，其色彩繽紛的樓宇外牆——紅、橙、黃、綠、青、藍、紫交織，宛如城市中的一道彩虹，成為攝影愛好者和遊客的熱門打卡點。彩虹邨不僅是九龍黃大仙區的一個公共屋邨，更是承載了幾代人集體回憶的社區地標。這種「色彩繽紛」、「人情味」與「集體回憶」的特質，讓彩虹邨成為一個充滿故事的地方。

生命教育機構Why Not Education與這間小學合作，以學校獨特的地理位置作切入點，設計了一場別開生面的小一迎新活動。其課程總監林秋霞老師表示，這個活動的靈感源自彩虹邨的歷史與文化：「彩虹邨建於1960年代，是香港早期公共屋邨的代表之一，其前身為牛池灣的農田。這些農田曾是香港農村生活的縮影，種植著各種作物與花卉，承載著居民的辛勤與希望。雖然隨著城市化，農田已轉變為高樓大廈，但彩虹邨的道路命名卻保留了這份自然與文化的記憶。黃菊路、紅梅路、橙花路、綠柳路、青楊路、藍鐘路、紫葳路等名稱，靈感來自彩虹七色與花卉，寄託了對美好生活的嚮往。」

生命教育機構Why Not Education課程總監林秋霞老師是【彩熊奇遇記】中的主持

此活動不僅是對彩虹邨歷史與文化的致敬，更是一場結合生命教育、親子互動與創意體驗的旅程。問及「農莊」、「彩熊」、「農夫」、「小黃菊」分別象徵甚麼時，林秋霞老師娓娓道來：

「黃菊路的命名雖然不代表路上曾有大片黃菊花田，但其象徵意義卻為學校活動注入了深厚的文化底蘊。我們結合了彩虹邨的歷史背景與校本的核心發展重點，以『農莊』為主要場景，讓學生在虛擬的『基華農莊』中展開一場奇幻旅程。活動中的吉祥物『彩熊』與彩虹邨諧音，活動中的主角『彩熊寶寶』象徵活潑、勇敢與探索精神的小一孩子，期間遇見悉心打理農莊的『農夫』，借喻為學校的師長們，帶領新生踏上尋找『小黃菊與光明』之旅，邁向新開始、希望、幸福的未來。」

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二、關於彩熊：全情投入新階段

——「我得、我可以、我做得到！」

林逸龍校長在【彩熊奇遇記】中演繹「彩熊寶寶」一角

【彩熊奇遇記】與傳統的幼小銜接活動不同：結合彩虹邨的歷史文化、小黃菊的花語與學校生命教育理念。此外，林逸龍校長更粉墨登場，真人飾演「彩熊寶寶」一角，透過沉浸式的情景體驗，家長及學生彷彿置身於森林中，跟遭遇困難的主角披荊斬棘，學習勇敢及自信的歷險之旅。

過往以風趣、跳脫的教學模式著稱的林校長表示，以新奇有趣的方式，對小一新生全情投入於校園的生活，有莫大的幫助：「這不僅是一場迎新活動，更是一次對學生、家長與社區的深刻啟發：對學生而言，這個活動是一個溫暖的起點。透過生命教育的遊戲與故事，他們快速熟悉了校園環境，結識了新朋友，並在親子互動中獲得安全感及建立積極的心態，為未來的學習與成長奠定了基礎。」

校長聯同學校兩位老師傾情地演出

此外，林校長指出，對家長來說，他們不但是活動的參與者，更是孩子成長的見證者。許多家長表示，活動讓他們更了解孩子的需要，也感受到學校對子女的愛與關懷。至於在社區方面，此活動把彩虹邨的歷史與文化融入校本活動，增強了學生與家長對社區的認同感，校方未來亦會繼續以「小黃菊」為「校花」，跟社區分享更多正向積極的生命信息。

幼小學生在新地方展開新生活，林校長認為最重要的是建立孩子的安全感和期待感：「安全感是指學生回到學校不會感到害怕，能自在地面對周圍的人，並認為這裡是屬於自己的空間，可以發揮所長，展現真實的自我，並在這個過程中感到愉悅和滿足。期待感方面，這兩天已觀察到它的發生。例如，學生經常問道：『我想快點回學校，明天在學校會做甚麼？彩熊寶寶、小黃菊、農夫有沒有留意到我呢？還有我的班主任送了禮物給我，今天我想回去請他們吃糖！』學生對回校充滿期待及歸屬感，有助他們更全情投入在校的每一天。」

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三、關於小黃菊：你就是那道光

——「你是美好的你，有著一切發光閃耀的可能。」

劉茜渝老師的「小黃菊」深受學生喜愛

活動就是一場漸進式的「心靈農耕」，讓孩子在遊戲中「種下」安全感、在挑戰中「澆灌」成長思維、最終在成就中「收穫」自我效能感。

生命培育組成員劉茜渝老師，在這個活動中飾演「小黃菊」一角，引領孩子向光明前進：「我認為小黃菊是一個很特別的存在。她是一朵守護之花，雖然不在身邊，卻又無處不在。這個角色深深觸動了我。她為彩熊寶寶設定了一個任務，但實際上並未時刻陪伴在旁，而是以靜待守候的方式一直陪伴。這讓我反思，作為教師，我們在日常生活中如何影響學生的生命？即使我不在學生身邊，他們依然感受到我的存在，會記得我對他們的鼓勵、提醒和支持，讓他們的心靈不孤單。」

孩子燦爛的微笑是老師前進的重要動力

為甚麼「小黃菊」要「彩熊寶寶」找尋光的源頭？劉茜渝老師分享說，「在活動中，我們對彩熊寶寶說：『你要相信自己，你要成為光』，這番話旨在激勵學生綻放獨特的光芒，成為自己生命中的星星。一道微小的光芒就是一股力量，能點燃自己，照亮他人。聖經教導我們要『作鹽作光』，我認為每個人的光芒都是獨特的，光芒如同光譜，擁有無數種類，而非單一形式，就像我們的學生一樣，各有不同各出色。」

劉老師尤其欣賞「小黃菊」花語帶有「新開始」的祝願：「無論過去做得有多好，那些已成過去。未來如何繼續做好更重要。我們不應執著於過去，不論是好的還是壞的。好的事我們不驕傲，未盡如意的事我們學習放下。新學年是一個新的開始，我們與學生一起重新出發，找尋新的開始與希望。」

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四、關於農夫：靜待孩子的花期

——「流淚撒種的，必歡呼收割。」(詩篇126:5)

黃迪康主任相信有趣的活動式教學能大大提升學生的學習動機

這個活動中的另一角色「農夫」，由生命培育組組長黃迪康主任擔演。與「彩熊寶寶」及「小黃菊」投入地演出的黃迪康主任認為，這樣的遊戲式學習打破了傳統的教學方式，大大提升學生的學習興趣。「在當今時代，若只需學生僅僅盯著黑板，接受單調刻板的教學，未必能與時並進。反而沉浸式、活動式的教學，能讓學生更投入、更快樂地學習，特別是對於一些缺乏自信、甚至有些畏縮的學生，就像我們的主角一樣，通過情境模擬，他們更容易融入其中，從而激發出『我得，我可以，我做得到』的成長信念。」

問及教師對栽培學生成長的角色時，黃主任表示老師們同心的團結合作，深深地打動家長及學生：「在校長的帶動下，看到許多老師和主任一起奮力登場。這體現了強大的團隊協作精神，我非常喜歡這種合作的感覺——上下齊心，團結一致，希望活動能讓學生有一個一生難忘的體驗。學生們在第一天來到時，低著頭，不太願意主動說話，甚至在眼神接觸時顯得有些退縮。然而，通過我們的鼓勵，以及故事和活動的設計，加上他們在課堂上與班主任有了親密的互動後，獲得了巨大的鼓舞。最終，我們看到短短兩天內，他們已經取得了顯著的進步。」

家長們在活動期間真情流露，場面感人

學校與生命教育機構原創了「農夫教養法」(FARMER)，讓家長體會每個孩子也有自己獨特的花期，透過澆灌希望，靜待奇蹟，鼓勵孩子在愛與自主探索中綻放。

• Faith：「相信」不同的可能性
• Allow：「允許」慢慢地成長
• Remove：「除去」雜草般的障礙
• Match：「配對」適合的環境
• Enjoy：「享受」栽種的歷程
• Refresh：「更新」自己的狀態

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結語：彩熊奇遇記中的正向教養

「不一定要光芒萬丈，但不要停止發亮。」

連續兩天的迎新生命教育活動，重視親子間的互動，亦講求以創新有趣的方式，讓學生得以在短時間內投入校園生活，並重點加入生命培育的元素，期盼孩子從小成為勇敢嘗試、積極自信及全情投入的優秀人才

【彩熊奇遇記】以彩虹邨的歷史脈絡，結合小黃菊的花語為靈感，把抽象的心理培育轉化為具體的冒險敘事，讓小一孩子及家長在愛的互動與體驗中，寄語新生「成為自己的彩虹，尋找發光的星星。」

「每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。不要看著別人花開放了，自己的這棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花慢慢的看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。」

 ——相信孩子，靜待花開。

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i. 延伸閱讀

〈【善用社區特色，創意小學以小黃菊推正向教養】｜《點解生命研究所》

https://pse.is/858gn3

【你是美好的你，有著一切發光閃耀的可能：小一迎新活動教師心聲】｜《Vocus》

https://vocus.cc/article/68c8fda5fd89780001a2079a

【每個孩子都是神奇種子——「未必是第一，但卻是唯一」】，《星島親子王》，第792期

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ii. 教材分享

每個孩子生來就是一顆神奇的種子。他們的基因、氣質和環境因素，決定了他們獨特的成長軌跡。心理學家霍華德‧加德納 (Howard Gardner) 提出的「多元智能理論」便印證了這一點：孩子可能在語言、邏輯、音樂、空間或人際等不同領域展現天賦。有些孩子三歲就能背誦詩詞，有些則到十歲才愛上閱讀；有些在運動場上如魚得水，有些則在藝術工作室中找到自我。教養的藝術，在於認清「花期不同」，而非使用統一的尺規來衡量。

 在現代社會，父母常常陷入「早熟」迷思：希望孩子早早學會走路、說話、讀書，甚至是贏得比賽。這源自於對成功的焦慮，但忽略了孩子內在的節奏。研究顯示，強迫孩子提前發展，可能導致壓力、焦慮甚至自信心受損。反之，尊重花期，能讓孩子在適當時機綻放最美麗的花朵。

 因此，我們製作了【#如何以沉浸式故事啟發孩子成長】，當中包括探討：孩子有甚麼神奇本質、如何發現孩子的獨特花期、怎樣作個性化支持與栽種、沉浸式故事體驗為何能促進孩子成長，沉浸式故事體驗有何具體策略等。在新的一年，以種子比喻孩子，運用因材施教的教養方式，栽培獨一無二的種子，成為屬於自己的神奇小子。

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