孩子的詩

課程小記／用一首詩安放自己

陳冠穎（冠冠老師）

發佈於冠冠老師的讀寫教與學

更新於 2025/03/15發佈於 2021/03/16閱讀時間約 6 分鐘

我非常喜歡，那個字從唇齒間流洩的形狀。
是輕輕的風帶來柔柔撫觸，
也是柔軟又寬容的羽翼，
好像可以承載世界上每一片美麗風景，
翻飛舞動，在經過耳邊時候，低聲吟唱……

ㄕ──

──詩。

當我說，這堂課我們要寫「詩」，有人唉聲歎氣，有人沉默以對，但我知道，這不代表他們全然抗拒這件事情，只要看得深一些，目光穿透外在反應，能發現那些眼神深處微微閃爍的緊張。

我微微笑，告訴他們：

「我沒有辦法教你們寫詩。」

在疑惑回聲中，身為老師的我繼續說，真的不打算教他們寫詩──畢竟，於我而言，新詩從來是一個抓不住的幻夢呀。我欣羨詩人排列文字，埋藏意象，盛放存在於夢境中的美麗詩句。他們好像明白另外一種魔幻的規則，指尖綻射熱流，發明新鮮語言，為世界萬物重新命名。

我不會寫詩。然而，詩是一種如此自在的文體，透過閱讀，透過引導，我想讓他們感受到文字能擁有的各種形狀。

正好，在最近如願購入（感謝親愛的老闆！）的《寫出全文才有用！王淑芬的讀寫課》中，讀見淑芬老師分享了一個有趣的讀寫小練習，讓孩子閱讀一篇短文，並從中圈選關鍵詞，再拼湊組合成一首詩。

王淑芬，《寫出全文才有用！王淑芬的讀寫課》（字畝文化，2021）

我給了他們兩個圈選關鍵詞的指引：

優美／特別／有趣的詞
能傳達文本主題

課前，我選擇故事／寫景／報導／說明不同類型的短文，為讓他們自由選擇自己有感的文本。並對他們說，這樣的練習，就像在玩樂高積木，文字可以被組合成任何形狀，沒有標準答案。於是，課堂一開始對寫詩抱持緊張心情的孩子們，都逐漸放鬆下來。

陳冠穎〈陽光落葉〉節選

一個孩子選擇了我書寫公園小風景的短文，將細碎文字化作葉片般小巧可愛的風景：

葉片散落，是秋天的顏色
樹，將陽光變成細小的光亮
寧靜時光在城市公園裡
繁忙焦慮與我再無關係

文／美聯社，譯寫／張瑩，〈美國毅力號傳回火星的風聲〉（《中學生報》426期，2021年3月4日）

一個孩子挑中了我從《中學生報》426期節選的報導。和其他同學相比，他在進行練習時有點卡。

「可以不用都用裡面的詞嗎？」
「好呀！你可以自己調動或加入新的詞。」

給予空間，讓他加入自己想像的畫面，於是，讓原本平鋪直敘的報導短文，成為讓人驚嘆的冒險旅程：

一天早晨
天空有個亮點
後有一條彩帶
他是一台火箭毅力號
降落在火星古代湖泊
探索湖泊
鑽探生命
發現生命

後半段課堂，則參考葛琦霞老師的《作文引力：葛琦霞的新腦洞大開寫作課》，帶領孩子以「有時候」為主題進行聯想，並閱讀台灣創作者阿力金吉兒的繪本《有時候》請他們口頭描述看見的畫面，感受文本中的色彩／聲音／動態……，如何構成畫面。再透過我自己寫的小小詩作，引導他們運用重複句型，完成一首主題明確，能具體呈現畫面感的詩。