【歪斜文字中的真實情感】 文/黃莉莉園長

說真的，這不簡單。
日前，應該說前天吧。其實最近來報名的都沒有辦法給出下學期的小中大班的名額。雖然幼小的還有幾個，但年齡不符就像無緣般的可惜。但我仍告訴接電話的行政人員，要有耐心的一如有名額般的好好細說，好好教育，不是為了要創造『啊...都沒有還說這麼多』或『啊...真可惜』的扼腕。而是，我們是大環境當中的一顆小小螺絲釘，有耐心是為了傳遞觀念，輕輕吹蒲公英飛嘛！飛到哪？就算哪？不能進來就讀，至少保留著學習該是那麼一回事的正經八百，而不是有保留著舊有觀念的認知『好像應該這樣』或『好像應該那樣』的在框架中自以為是。

所以日前來電的這一個年輕爸爸一開口就問著美語、注音符號、數學、材料費，怎麼問都不在核心內。就好像家長可能很在意基礎要打穩，我也很認為基礎一定要穩否則會很慘，我認同這個結果。但我們的思維不一樣，你的基礎可能是注音符號，要不然一年級會跟不上；而我認為的基礎是『有沒有問題解決能力？能不能批判思考？能不能自己搜尋資訊找到自己要的答案？...或者品格？關懷合作？閱讀能力的養成？......』這些基礎與那些基礎其實牛頭與馬嘴離很遠的...？那一年級的注音符號壓根不造成學習上的困擾，會直接造成困擾的其實是那家長們心中的恐懼。一開始的發展，孩子不一定會如你所願的符合期望值，但孩子有韌性、夠堅強、受挫力高、有熱情的意願度..其實都能一一破解，在那一開始的過去之後，你那所以為的最後都不以為了，孩子會起來的，不能飛但至少穩穩的走著，慢慢的呈現他自己最原始且快輕鬆的樣貌，如果是這樣？要不要給出機會，等待或是沉潛....？

牛頭不對馬嘴是很難整合的，你不懂我，我也不懂你，在這樣的時間點裡這樣觀念的人仍是有的。不奇怪，因為我時時刻刻都只是經驗著事件，然後知道就好。

一個說明牌，看了兩三天，決定好好說一說我所感受的。
從建構主義的觀點來看，它的模式在教學中最重要的貢獻是強調學習者積極參與建構的意義。為什麼而做？要怎麼做？是孩子要去展開討論，去了解和在意的。而不是老師的指揮和交代，這樣雖然簡單許多，但我們不能這麼指揮和交代，而我們也不想這麼做。而它也不是被動地獲得閱讀和寫作的技巧知識。建構學習中的孩子是一個積極的參與者，這與維高斯基的理論相符。他曾經很明確地陳述這個立場『從科學的觀點看，學生的被動是最大的罪惡，因為它依賴在錯誤的原則上，認為老師知道一切而學生卻什麼都不懂』(引自 Bozhovich &Slavian,1972,165)。過去總認為老師萬能，所以上課就是老師要會教，會教的老師是那種掌握住一切教學權力的紅牌。而最近常常在參訪團體來時我就常常說著所謂〝藝術〞，你不教比教了還好，藝術來自於原生，孩子是天生的藝術家，教太多，給出的限制與框架愈多，很可能會讓孩子就此崩壞。從維高斯基的最近發展區加上學習的社會情境，強化了建構主義的觀點，當孩子從社會互動中分享意義和知識的時候，老師的角色就只是一個仲介而已。在當中陪伴和觀察，頂多給一些支持...如此而已。

聽起來，當老師這麼簡單啊？其實...這很哲學。
要孩子學習快樂，得學習著嚴肅的對待，得當個好大人，不要〝假會〞什麼都要教，得要假裝什麼都不懂，得要不覺得麻煩去呵護任一個一開始的初始想法，其實簡單的講就是那初衷。

最近，帶老師藝術創作，那天堂的瀑布這個主題其實就是帶著意念與安靜的奔流。享受著顏料的流動的走向，望著它，感受著它...然後昨天我再次經過教室，就看到老師就帶著孩子做這一件事。我滿心感動。 得了得了。
其實這創作富有禪意，我看到安靜的享受之姿。這是我跟學生之間的事。能得到什麼。除了內在的滋養，與藝術能力的增長之外，並別無所求。但能真正在何時或怎麼用，那不在我的思考與限制之內，因為對我而言，我在自己的覺知之內，其它的發生順著流動，就像那天堂的瀑布顏料中奔流的一切發生，不要去掌控它，就讓它在存在中發生吧！今天我看到老師帶著孩子的創作，就是這麼發生，這是一份禮物沒錯。孩子吸收著老師給出的，帶著禪意，只是陪伴與準備材料，然後觀察孩子，欣賞著它們，與一起和孩子享受著這過程，這樣很好，這是可以看見孩子的一種〝機會〞，是孩子的也是自己的。

文章好像又太長，每次心有所感，就會稍嫌太長，一來想著這忙碌的年代，在fb上大家喜歡看短文和照片，但稍嫌太長的內容或許會讓人失去耐性。不過就這樣吧！
希望看文的你，可以懂得我的心啊！附上照片或許會好一些。欣賞一下這說明牌以及那奔流的色彩瀑布，據說後面就是母親節卡片上的文字，我仍愛那歪歪斜斜的真實情感。呵呵。祝即將到來要過節的母親們快樂喔！每一班都有著創意的卡片...是歪歪斜斜的真感情呀。