董小狐
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說故事人，寫寫畫畫人。
從小學畫畫，也愛文字；大學念設計和中文，研究所念兒童文學。
2011年起開始從事閱讀陪伴，2016年踏入兒童藝術教育。
喜歡聽小孩說話，觀察小孩，以孩子的需求規劃課程，並成為孩子學習過程中的夥伴。
擅長運用繪本、故事、遊戲作為起始，邀請小孩參與思考、討論及創作。
由新到舊
說故事的魅力>>朋友可以吃嗎？(下)當某人提出的某個問題衍伸出另一個人提問時，就是孩子們用「提問」在思考的表現。而思考就像在雲霧裡摸索，有時看見彩虹，有時遇上傾盆大雨淋的一身濕，才感覺就要雲開霧散了，偏偏眼前空白一片什麼也沒有……這些歷程是探索必經，我和孩子們互相陪伴著一起度過。
2019-09-02
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說故事的魅力>>朋友可以吃嗎？(上)這一回要說的故事是《狼與羊》，這套書總共有六集(如果加上套書之外的最終大結局，則共七集)，是《翡翠森林狼與羊》動畫版的原著。
一隻山羊和一隻野狼，在暴風雨的夜裡不約而同躲進山坡上的小木屋裡，屋外閃電打雷、大雨直直落，屋內黑漆漆，兩隻動物碰巧著了涼，鼻子不靈光……就這樣，他倆一直搞不清楚對方的真面目
2019-09-02
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說故事的魅力>>真的還是假的？說的人不怕被問，聽眾的疑問越來越多，故事就越說越長，真真假假始終沒有結論，也不重要。
重要的，是這些孩子正在享受「故事」、正在享受「說故事」，真的、假的都沒有關係，在這個說的當下，不管他們是不是事件的「當事人」，在敘述的時候，他們都是精采的「說書人」。
2019-08-20
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說故事的魅力>>我想蓋莫怪樓「天啊！他們要拿水泥蓋樓了！很有趣，可是，怎麼辦？」我在擔心：「如果我說不能用水泥，那他們會有多失望！」
孩子們的對話，在我掙扎(等待)的過程中有了新進展，隨著蓮的發言，孩子們被拉回來面對現實狀況，我也跟著冷靜下來，孩子們不只自己替問題找到出口，也解除了我的窘境。
2019-07-31
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「老師，拜託你打我們。」我的學生曾經這樣對我說。好不容易檢討完每張考卷，終於跟孩子們宣布：「好，完畢。今天沒有功課，那我們就來看書跟畫畫好了！」我放下心中的大石，孩子們卻瞪大了眼。
「還沒吧！」他們提醒我。
「還要做什麼嗎？」我問，「哪一張考卷沒有說到？」
「你還沒有打我們。」一個小女孩說，語氣很認命。
2019-06-25
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是大象還是貓？讓參與的孩子們知道我們可以互相信任，可以被支持、可以成為夥伴。也讓很少提出或是不曾提出疑問的孩子，有練習「說不」、「討論不」的機會。
我甚至鼓勵孩子們反對我、質疑故事、在敘事邏輯裡挑錯，提出另一種見解。有一位老師說：「當孩子看的見那個錯，甚至開始『玩』那個錯的時候，他們一定知道什麼是對。」
2019-06-16
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在抽屜裡坐一下「我們知道，大部分的作品，需要在抽屜裡坐一下。」他說，自信的語氣裡有溫柔和充滿欣賞的眼光落在畫家身上。
「在抽屜裡坐一下」，我覺得這個說法真是好。於是，陪伴孩子的時候，我也常常邀請他們一起「坐一下」......
2019-06-04
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「你知道我們班上有幾個人嗎？」
四歲的小女孩，總是一個人在家裡塗塗畫畫，可以畫好久好久。
第一次見面，她站在離我好遠的地方，靜靜的、疑惑的、睡眼惺忪的看著我。
「哈囉！妳好。我是小狐。」
她沒有想靠近我的意思，一句話也不說。
「妳想聽我說故事嗎？」我試著邀請她。
小女孩點點頭，但還是不肯靠我近一點。
於是我就這樣開始說故事
2019-05-27
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「是的，船長！」蘇大牌說。我不知道「好老師」要怎麼做，也沒想過要當一個真正的「老師」，但「是的，船長！」，我很確定的是：我一定不要馬上指責小孩、我願意等待、我要盡可能對孩子誠實、我願意讓小孩發現「我不知道」和「我不會」，還有就是，我想要當一個可以跟孩子好好講話的大人。
烏龜和兩隻鹽酥雞
2019-05-17
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