Tonie
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一個喜歡阿德勒的助人工作者。阿德勒說:"助人是個雙贏的工作"，助人需要有裝備，裝備是在學習中一點一點累積。
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由新到舊
“我對他寬容，就對其他同學不公平了”
這是我在跟高關懷學生的導師討論個別關懷時，常常聽到導師的為難。
一個經歷創傷事件的孩子，內心是比一般的孩子脆弱，他們會需要更多的心理安全來確認這個世界是值得信任的。在教室的老師，往往看到孩子的行為如常，忘了孩子並不會輕易舉白旗的，他們也在努力讓自己調適回到生
在親師諮詢時，發現部分家長或老師要說出一句關心孩子的話，有如要上刀山一樣，千百個不願，常聽到類似以下的說法：
1 他態度這麼不好，我還關心他，至少他要態度好一點吧！
2 對他好，他就拿蹺了。
3 他態度這麼不好，我不拿出威嚴，怎麼管教其他的孩子。
大人常被這幾個迷思困住了，誤以為管教就
最近看到《專注力：幫助孩子更輕鬆有效的學習》這本書，書中用淺顯易懂的方式介紹專注力以及提升學童專注力的方法，許多的研究發現和介入方式與Adler心理學有異曲同功之妙，看完整本書讓我更理解專注力缺陷的孩童，也學到許多實務上的合作方法。
我很喜歡書裡的一個比喻—「偶爾血壓高沒關係，但是如果血壓一直很高
阿德勒爺爺談心身症~”很多孩子永遠覺得自己生病又虛弱，有些案例出現持續卻無法以疾病解釋的症狀，代表孩子利用生病的感覺讓自己占上風，並且合理化在家中取得控制與尊敬的願望。”
阿德勒認為"病苦孩子的心靈會被生命的敵意特性更刻刻地壓迫，使他們對環境也產生敵意且悲觀的看法。孩子因為自覺不足，要求更強大的自尊保障，變得自我中心，而且很容易失去與人的接觸。"
這讓我理解到何以器官缺陷是阿德勒最關注的三大高危險群，器官缺陷的危險在於孩子可能將心力都放在身體病痛，形成自我中心的態度
在看見與看不見的兒體印記裡，我重新認識兒虐。
在創傷的時間軸裡，我反覆的在記憶裡翻騰，然後，讓呼吸和心跳引導我回到現在。
在觸動裡的三個學習:
1.什麼是兒虐:
該給卻沒有的經驗
不該有卻發生的經驗
讓幼兒偏離正常曲線的發展
2.什麼是創傷:
生命中非預期的、難以承受的困境，對人的傷
