讓愛成為教室的日常
閱讀時間約 2 分鐘
“我對他寬容，就對其他同學不公平了”
這是我在跟高關懷學生的導師討論個別關懷時，常常聽到導師的為難。
一個經歷創傷事件的孩子，內心是比一般的孩子脆弱，他們會需要更多的心理安全來確認這個世界是值得信任的。在教室的老師，往往看到孩子的行為如常，忘了孩子並不會輕易舉白旗的，他們也在努力讓自己調適回到生活軌道，於是，就容易忽略了孩子需要比日常更多的關懷。留意到這件事之後，平常就營造心理安全的班級老師，要給予個別關懷並不難，因為這是教室的日常;對於平常習慣威嚴管理的老師，突然要改變方式來因應個別需求，就如同要離開舒適圈一樣的困難。
大部分的老師第一個想到的困難都是關於公平。
阿德勒說:”萬事取決與觀點。” 對於公平的觀點如果只有一種，那麼面對一個無法在這個公平機制滿足需求的孩子，就會讓老師卡住了。
努力的經營班級，我們想要教給孩子的是什麼呢? 以公平為例，在教室裡的公平是每個人都吃一碗飯叫公平，還是每個人都能吃飽才叫公平呢?
給一個比較餓的孩子多吃一碗飯，老師擔心因此讓其他孩子認為不公平，會發生什麼事呢?
回到自身覺察，何以內心那麼在意公平呢? 回到教育層面，能否在事件中帶孩子討論學習，成為一個讓孩子們表達意見，討論理解的機會教育呢?
由於現代家庭樣態的多元，班級裡需要多關懷的學生並不少，老師可以把和學生建立正向連結當成日常，在機會教育裡傳遞關係比對錯更重要的價值，當班級裡能營造這樣的友善氛圍時，面對高關懷生，孩子們會更在意的會是怎麼幫助身邊的這位同學，而不是爭愛搶關注的公平議題。
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很多行為我已經糾正多次，可惜你們不以為意。
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今天是這學期最後一天，今天是休業式。
因為擔任導師，所以我有許多被顛覆的感覺。
一、我確認人性本善，一個“不乖”的孩子，背後一定是有原因的，而非人性本惡。
二、大部分問題行為的背後，多有從小在家庭造成的有意無意創傷。
三、大部分問題行為的前方，都有學校端（老師或同學）有意無意的打壓。
四、
曾聽學生說，‘’老師‘’，就是會給人壓力，不管這個老師兇？還是不兇？
也曾經，納悶一位和藹可親的同仁，為什麼他的導師班學生會那麽‘’怕他‘’？
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