前幾篇文章寫了小孩想上課與不想上課的狀況，這篇來寫一下我的狀況。
為什麼要特別寫「我的狀況」？因為我發現，小孩有不想上課的時候，我也有覺得上不下去的時候。但畢竟我不是小孩啊，所以我想把自己的狀態理一理。
儘管已經知道，小孩會因為各種原因，想上課或不想上課。但是，看著小孩在課堂上跑走，或下了課不想回來上課，因為玩得很開心，然後大人必須不斷說著「上課時間到囉！」儘管沒有強迫，但心裡知道小孩其實想繼續玩──心裡有一種很衝突的感覺。那種衝突是，我們好像在拜託小孩上課。可是小孩才是學習的主體，我們為什麼要拜託小孩上課？
今天，看著跟課的家長們，費盡心思的call小孩回來上課，但才剛回到桌子邊，小孩又跑走了。我突然有一種情緒，那麼不想上課，那就不要上課好了。上課時間大概還剩下13分鐘（我當時看了時間），我開始收拾東西；我說，我要走了。
小孩其實沒有什麼反應，反而是大人好像有點緊張。「廖瞇要走了耶！」大人說。「喔，好，掰掰。」小孩說。
當下的心情超矛盾，我覺得自己很白痴。我的情緒往心裡去，小孩卻一點感覺也沒有，小孩根本不知道我的感受，或是不在意。我覺得生出情緒的我好像笨蛋，跟小孩生氣，一點用也沒有。
而且其實我根本沒有生氣的理由。
反而是大人來關心我：「是因為他們回來又跑掉，回來又跑掉，所以……」後面我沒聽清楚。但聽起來是，她想知道我怎麼了。
我也想知道自己怎麼了。
說生氣不精準，應該是挫折。挫折是什麼，措折是遇到困難了，但當下不知道該怎麼辦。那困難是什麼？小孩不想上課，但我希望小孩上課。
小孩「不想上課」，不是不想學習。學習這種事情是自然的，只要他們進入文字遊戲中，他們很自然的就開始學。或是，就算不是在課堂上，他們也很自然的一直在「學習」。「不想上課」也不是「完全不想上課」，他們有時候想，有時候不想，開心的時候想，不開心的時候不想；覺得好玩的時候想，跟同學吵架的時候不想。
所以小孩「不想上課」很自然，他們只是順著自己的情緒走。可是，順著情緒走的結果，就是上課的時間變得很少。上課時間變得很少，老實說小孩是不在意的，但大人在意。
我說，我花了一個小時騎車來，又花一個小時騎車回去（其實沒那麼久，我說得誇張了），來這裡上兩個小時的課，中間卻休息了快一個小時，只上到一個小時的課。我想說的是，我花好多時間來準備。但我說完後想，這關小孩什麼事？又不是他們拜託我來上課的。
我們為什麼希望小孩上課？今天騎車回家時，我一邊騎一邊想。
我在想，因為我們希望小孩「多學一點」，所以安排了課程。但「課程」這種形式，真的適合小孩嗎？我說的是四到六歲的小孩。
今天的後來，在我說我要走了之後，突然意識到自己這樣的行為像個笨蛋。我站在門邊，情緒一邊起伏，一邊看著小孩玩得很開心。我想，有很多事情我還想不通，還不知道該怎麼辦，但我可能需要先跟小孩說說話。
我說，我有話想跟你們講耶！然後，在我說我自己的感覺之前，我先問小孩，你們對上課的感覺是什麼？
小煦說，我有時候想上課，有時候不想。我的好朋友不想上課的時候，我就不想上。因為我怕她會不想跟我玩。
小尋說，我覺得你們還是太快了。還有，為什麼小茶可以在旁邊做自己的事？不用上課？
小茶說，我想上課，但同時想做其他的事。
波波說，我喜歡快一點。
今天聽他們講，我突然有一種跟以前不太一樣的想法，我不確定我的想法對不對（可能也沒有所謂的對錯）。但我先講出來，想想看──
上課這種事情，要嘛就是完全不要上課，我的意思是完全沒有「課程」這種東西──我說的不只是內容，還包括時間地點，所有的學習都是在生活裡的自然發生。但是，如果大人「做不到」，或是因為許多現實考量等綜合因素，選擇了「課程」這種形式，可能就要跟小孩討論出一套「課程得以進行」的方式。
應該是這麼說，既然選擇了課程的形式，卻用非常隨興和隨機的方式，「等待」小孩上課，我覺得非常耗能；那對小孩來說呢？老實說我不曉得對小孩到底是怎樣，但我猜小孩之間因為情緒的交互作用，會影響他們上課的意願。
不過我可以感受到，小孩一旦進入課程，學習就在發生，所以「課程要如何得以繼續進行」，似乎是個思考的方向。但這個進入與進行又不能強迫，所以我在想，是不是有可能討論出一種，減低他們可能因為情緒而跑掉的方法？
我問小煦，那上課兩個小時，你想休息多久？小煦說，休息半個小時。我說那是一次半個小時嗎？還是兩次共半個小時？小煦說，如果可以的話，其實她想要休息更久。
我問小尋，我們下次來討論一種看看大家有沒有可能不要那麼快的方式？小尋說沒辦法啦！我已經講很多次了。我說，下次再來討論一次看看啦。
下次上課有沒有可能討論出個什麼方法或規則來？我不知道。但對我自己來說，我可能要提醒自己一點──課程是大人安排的，我就必須要意識到，我就是得跟小孩這樣來來回回──不要再有「你們不想上就不要上」的想法了。大人安排了課程，而小孩還處於玩最大的年齡，小孩已經很配合我們了。
