失敗的學術界導致的武漢肺炎危機
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21世紀科學的自導自演分成三個部分，為科學而科學、自我危機循環、還有玩火(play with fire)。為科學而科學使科學家們擁有工作，即便他們研究的科學最終是無意義且無成果的，自我危機循環透過人為(可能是意外)的製造危機使資金合理化，玩火則是進行過去被視為太危險而不允許的研究(如:武漢病毒實驗室)
這三個部份分別是過去科學的三種管理方法(自籌資金、自我管理、分散經營)在低垂果實採摘完畢後，因科學主義者們與學術界的既得利益者為了維持科學能夠不斷產出知識與科技力量的神話而無產化的結果。而導致這一切的原因除了政府對科學過分的支持與控制外，科學主義神話也要負很大一部分責任。
「為科學而科學」的心態來自於自籌資金無產化的結果，因為政府過多的投入資源進學術界，而可供挖掘(研究)的知識量又沒有政府想像的那麼多，在出版或滅亡(Publish or perish)的風氣下反而產生了逆向淘汰，因為看起來有成果(但實質上無成果)也比沒成果好，儘管許多沒成果的科學家是因為堅持沒成果不能妄下判斷的科學精神所以才無法產出論文，而這種逆向淘汰的情況進而導致隨便做科學的風氣興起。
「自我危機循環」來自於自我管理無產化的結果，因為過度追究橫行於學術界中的偽科學家有可能會打擊科學的神話，進而導致學術界不願意追究失敗者，即便這個失敗導致了成千上萬的人命死亡，而這個風氣又反過來導致學術界的某些部份開始主動或是被動的製造科學危機，並透過解除自己造成的危機來賺取經費的事情。
「玩火」則是來自於分散經營無產化的結果，為了維護科學產能而放任「獨立」實驗室與研究機構進行各種沒有經過審查的科學研究(儘管這些研究有危害大眾的可能性)，最終導致各種過去並不會出現的危害性研究進入研究機構，當然這在還有一定程度道德的國家地區比較輕微，但是在中國等低道德國家就特別明顯了。
武漢肺炎危機就是上述三者交錯在一起之後產生出來的，這是中國科學界的失敗，但是現代科學界的其他部分也在同一條道路上，因為他們對於武漢肺炎的起源、傳播方式、甚至是疫苗研究也出現了類似的情況。例如最近幾天學術界認證的陰謀論突然被認為是合理的推論，這對科學家們與學術界本身的可信度傷害很大，而這也不是一日之寒了，在二十世紀後期這類風氣就在學術界的某些部份擴散了，最終結果就是逐漸腐蝕並摧毀了大眾對於學術界的信任，今日世界各地大眾對於科學界對於武漢肺炎防治的拒絕與攻擊就是其結果，因為學術界在危機中做出太多錯誤與自我打臉的判斷了。
最重要的一點是至今為止無人負責，沒有任何組織對武漢肺炎的種種可笑科學研究與決策進行道歉，儘管亡羊補牢最好的方法就是把幾個明顯受到中國賄賂的相關學術人員與科學家直接判刑，並強制關閉與重組相關科學機構，但是科學主義信仰的各個西方左派混蛋哪敢做這樣「危害科學」的理性判斷?
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綜觀歷史，在每個時代，都有當代認為理所當然，世人也深信不疑的科學理論。
我們現在看起來可笑的地心說，或是物體燃燒的燃素說。我們現在認為理所當然的愛因斯坦，也無法解釋很多現象。
所以科學是什麼?科學就是當代人類認為理所當然，然後會被未來推翻的東西。
就像非洲的巫術，中國的中醫。
世界是科學理性的，抑或是非科學感性的，我得不出一個符合所有人期待的答案，對理性主義的朋友們，我想說，的確如今的科學配合全球化，傷害了許多較為弱勢的同胞，遠古的信仰被剝奪，邁向使人不知所措的進步主義，對保守主義的朋友們我想說，人類若沒有科學是無法從史前的山洞中走出來的，會走在遠古時期就走向滅絕，所以雙
1. 缺乏批判性思維與科學訓練：
- 許多學生在面對資訊時，容易輕信陰謀論而不加以驗證，缺乏科學素養。他們往往只看表面，沒有深入研究背後的證據和邏輯，導致對錯誤信息的盲從。這種現象在缺乏指導和輔導的學術環境中尤為常見，進一步影響他們的研究質量和學術誠信。
2. 過於依賴情感而非理性分析
新冠肺炎, COVID-19, 遲至2020年三月世界衛生組織，才宣布這個快速傳染的疾病為一項 “pandemic” (大流行）。
這三年半之間， 時起時落，我們都受盡折磨與委屈。我們一路想從防疫規定掙脫，也似乎享受了一年多的放鬆生活，現在新的變異株又引發突起的高傳染， 我們又該怎麼面對呢？
2080年，在這個AI掌控一切的時代，學術逐漸式微，眾人只注重享樂，但有五位不同領域的年輕科學家依然對學術還抱有熱情，他們決定開啟一項巨大的研究專案：「文明起源」，科學家藉由虛擬世界，帶領各自的部落重現人類文明發展的歷程，完全依照自己的能力和專長拓展文明。
活到最後沒被摧毀的部落，才能堪稱文明之最。
過去科學說: 身體自製的流氓抗體是新冠重症原因之一; 現在，《自然》在2024年的6月13日說: 流氓抗體可能導致長新冠。台灣此刻又進入新冠夏季波，感染新冠後產生的自身抗體，還會耍流氓，不僅可能造成重症，也可能長期的胡攪蠻纏的糾纏3年以上，要嘛糊里糊涂的長新冠腦霧，要嘛。。。
指導大學生做研究專題時，
一個常見的問題就是大學生會把「課程專題報告」以及「專題研究」搞混。
前者比較像是「科學作家」，而後者才是「科學家」。
區分這兩者的關鍵，是看有沒有「產生新的知識」。
課程專題報告基本是類似讀書報告，把各種文獻拿來拼湊，
只要處理資訊的能力夠
這篇文章探討了臺灣高等教育系統中的問題，以及教授和學生在研究實驗室中所面臨的種種困境和不公。同時，也提到了相關的期刊和專利議題，以及因果和合理化的探討。
今天有朋友告訴我，幾本一看標題就知道十分冷門的學術書竟然索價一本七百元，讓我慢慢反思學術著作要花錢買的原因。
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