在乎

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你不在乎我的在乎
感情只剩餘溫
回憶再也留不住
讓一切結束
放逐到時空之墓
虚無 卒
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    不同背景孩子,長大後各有天地,但,30年教職的時空變遷,我仍有疑惑與不甘。 30年前,我覺得「願景」可以讓路更寬、更遠。帶著孩子走出教室、走出校園,多看看不同的世界,至今依然。但我不知孩子眼中的未來,和已經來到的現實是否真的不一樣? 也就是我近幾年一直關心的「精準教育投資」。
    自由寫作是,自由的、輕鬆的,動筆後盡量不要停,即使卡住,也把卡住時的感覺,或思考為什麼卡住的想法寫出來,甚至想著怎麼「脫困」的歷程,也可以化為寫作內容。 因此在內容的邏輯性必然較為鬆散,也因為要擺脫讀者的設定(自我審查),放下價值的枷鎖(可不可以寫?),所以不可避免的可能「不成體統」。
    自由寫作有個基本理念: 放下任何負擔,不在乎好壞,不用管給誰看,寫就對了,寫多了自然有令人眼睛一亮的點子。 維基百科把「自由寫作」定義和操作規則說得清楚: 自由寫作規則: 設定時間,寫1、10或20分鐘,然後停止。 如果你在寫時覺得無聊或不舒服,問自己是什麼在干擾你,然後寫下來。 就停課了!殘念~
    曾派下一篇作文「心情隨筆」,是配合課文的延伸寫作,強調對生活的觀察與體悟。 有個孩子(樂樂)的內容充滿了「人生智慧」與主流價值的「正向思考」,文句和內容明顯不是六年級孩子的想法。最後要求他再重,從自己出發,寫真正「獨處」的經驗和感覺。他很排斥,拖了兩天依然難產。 「有啊!我常常被留在家裡啊!」
    什麼是作文?什麼是寫作?是我探索寫作指導時浮出的問題。到目前為止,我的認知如下: 學校作文教學,認真的老師往往被寫作測驗綁架, 贖金是:每學期要完成幾篇、作文批改、分數(級分)高低。在過程中,師生都視作文為畏途。自由寫作在課堂上的實踐,也在篇數和分數包夾,加上「批改」的荼毒下,只能在少數孩子的日記中
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