深具新課綱精神的教學法-專題式學習(PBL)—以太陽能發電專題為例

在現今快速變遷的社會中，學生需要掌握更多實用的知識和技能，以應對未來的挑戰和機遇。如果只是傳統式的講述教學，或是考試至上的學習環境，當學生脫離學生身分時，有多少人能不只紙上談兵？有多少能力已經成熟到可以因應社會競爭？有許多教學方針是眾多教育者必須不斷修正與增能的。專題式學習（PBL）正是一種能夠提高學生自主學習能力和問題解決能力的教學法。透過PBL，學生不僅能夠在學習過程中探索自己的興趣和專長，更能夠學習如何在團隊中合作，解決真實世界中的問題。因此，越來越多的教育機構開始推廣PBL，希望能夠培養出更具創新思維和實踐能力的學生。

PBL（Project-Based Learning），又稱為專題式學習，是一種以學生為中心的學習方法，著重於學生的自主學習、問題解決和合作學習，另外，也有促進跨學科整合及貼近生活應用等特點。在PBL中，學生需要從真實的問題或挑戰中自主學習和探究，而不是單純地接受老師的知識講解。PBL以問題為起點，不限縮於學科內知識，除了學習之外，過程中也強調學生的交流和合作。從新課綱開始推行以來，一方面強調素養能力的建立，一方面也鼓勵教師發展有別於以往的教學模式，作為眾多教學法之一的PBL，其教學特點可以有效地促進學生的素養發展和達成課綱的目標。

如何將PBL與自身學科專業的教學結合，是教師躊躇許久的問題，因為萬事總是起頭難，尤其是像這種擺脫自己習慣的教學模式的狀況。以下就以物理科的能量章節來做舉例，提出一些教師可設計、學生可參與的PBL學習任務，可讓教師作為課程設計的參考，提供一些學生在尋找探究主題或甚至小論文等等競賽的主意來源，希望藉由拋磚引玉，引發更多學習樂趣。

太陽能發電系統除了能量的轉換知識之外，還涉及有關其他光學、熱力學等章節的知識。學生可以討論和研究不同的太陽能發電系統，比較其優劣、成本和效率等，並且設計一個能夠在不同環境下運作的太陽能發電系統，同時探討太陽能發電系統與社會、環境等相關的議題。以上這些面向較無法單獨完成，可善用分組教學的優點，使學生進行溝通並分配學習任務，以下是組內分工的參考：

除了這些重點，當然也需要共同整理數據、圖表等分析結果。我們可以看到，透過一次的PBL學習，不僅物理知識的建立，學生可以進一步了解太陽能發電的原理和應用，並培養問題解決能力和創新思維。此外在應用層面，學生還能透過市場調查，實際探索現今社會對於能源利用的發展程度，評估市面上相關產品的價值，可謂整合自然科與社會科的學習特點。學生還可以通過分工合作，學習如何與他人溝通和協作，從而培養團隊合作精神和領導能力。

上述的太陽能發電只是課程主題，我們該教給學生的其實是執行力、行動力、問題解決能力、知識整合能力、團隊合作能力...等等，這些才是帶得走的，且能在持續發展的社會上踩穩腳步的實力。