拿到小學第一篇作文學習單那天，Mia不停地哀嚎和抱怨：「太難了！我到底要寫什麼？」
我認為她在低年級時大量練習的造詞、造句已經為寫作打下了充足的基礎。平日與她聊天時，我也常刻意地讓她練習把語意不明句子改成讓人理解的句子，她腦中其實有許多材料，只是不知該如何組織。
第一次寫作時，孩子以為是問答題，按照提問寫了幾個簡短答案。我向她解釋：這是引導思考，要用自己的話寫成一段文章。我要求她先把學習單上引導問答的四格插圖畫好。這個做法有兩個用意：一是減輕認知負擔，先完成學習單的一半，給孩子一個「已經完成許多」的心理暗示。二是利用圖象去思考和梳理文章內容，將抽象的文字概念具體化。有了第一次的經驗，在面對第二篇作文時，我修改了指導方式：鼓勵她遇到不會的字先寫注音，盡量把腦中浮現的句子都寫下來。我協助潤稿的方式是只刪除不通順的地方，不幫她新增任何語句。在刪除的過程中，我會跟她討論刪除的原因，讓她理解語句之間的連貫性。
雖然這篇作文花了我們兩個多小時才完成，但這是剛開始建立寫作邏輯的必經之路。我認為剛開始一定要陪伴孩子思考，讓她理解如何在扣緊主題之下，揀選適合的題材。
在完成之後，Mia說：「我覺得寫得不夠理想，應該還可以再進步。」，我不太明白她的理想標準是什麼。其實，我對她下一次的期望很簡單：只要能沉住氣，不再抱怨，就已經是巨大的進步了！
Mia三年級第一篇作文
Mia三年級第二篇作文
