近年，我在教學現場看到一個很明顯的轉變。升大學，不再只是「考幾分」的問題，而是「你是誰、你怎麼想、你做過什麼」。學習歷程，已經從一個制度，慢慢變成一種能力的總和。
很多人會問，學習歷程到底重要在哪裡？我的觀察是，它其實在看三件事：
你有沒有主動探索、你能不能整理經驗、你是否具備表達與反思的能力。
從趨勢來看，現在的升學路徑越來越多元，越來越多學生提早在高二甚至高一，就開始思考申請入學的準備。這也讓「學習歷程」不再只是最後整理資料的動作，而是整個高中三年的累積。學生不只是完成作業，而是要能把每一段學習，轉化成有脈絡、有觀點的成果。
也因此，我常跟學生說，學習歷程的關鍵，不在「做很多」，而在「說得清楚」。
你為什麼做這個主題？過程中遇到什麼問題？你怎麼解決？最後學到什麼？這些，比作品本身更重要。
而這正好，和我過去在新聞工作中學到的能力，完全重疊。
我曾經在電視台、報社、廣播電台與網路公司工作，做過主播、編輯、新聞節目企劃與主持。每天面對大量資訊，要快速判讀、整理、找出重點，再用最清楚的方式說給觀眾聽。那時候我以為，只是媒體人的專業，後來才發現，這其實是每一個學生，都需要的能力。
於是，我開始把「新聞」帶進教室。
我不教學生背新聞，而是帶他們拆解一則新聞：
這件事在講什麼？背後的原因是什麼？不同的人會怎麼看？如果是你，你怎麼判斷？
當學生開始這樣思考，他們不只是讀懂一篇文章，而是學會怎麼理解世界。
更有趣的是，這些能力，正是現在大考在考的。
近幾年的學測題目，不論國文或英文，越來越常以社會現象、公共議題為素材。它不會直接問你事件，而是要你比較觀點、分析脈絡、提出看法。換句話說，考的其實就是「媒體識讀」與「議題思辨」。
當學生習慣從新聞出發，他們在閱讀題上會更有感，在寫作上也更有東西可說。這不只是考試的優勢，更是思考能力的提升。
但對我來說，更重要的是下一步：怎麼把這些學習，轉成「學習歷程」。
我會引導學生，把一則新聞的學習，變成一份完整的成果：
從閱讀動機、議題整理、觀點分析，到最後的反思與延伸。
例如，他可能關心的是「標籤現象」，那他可以整理不同案例、分析影響，再寫下自己如何看待社群上的標籤文化。這樣的作品，不只是作業，而是一段清楚的思考歷程。
這正是大學在看的東西。
學習歷程強調「重質不重量」，看的不是你做了多少，而是你有沒有思考、有沒有成長。當學生能把一段新聞學習，說成一個有邏輯、有觀點、有反思的故事，那就是一份有說服力的成果。
我也看到一些很真實的改變。
原本不太發言的學生，開始願意表達自己的看法； 原本只在意分數的學生，開始對議題產生好奇； 甚至有學生告訴我，他第一次覺得「讀書跟世界有關」。
那一刻我很確定，這條路是對的。
因為教育不只是把人送進大學，而是讓他有能力面對未來。
現在的世界資訊爆炸，每天都有新的議題、新的聲音。如果沒有判讀能力，很容易被帶著走；但如果有媒體識讀的能力，就能在混亂中找到方向。
所以我一直相信，新聞不只是媒體人的工具，它可以成為年輕人理解世界的一把鑰匙。
而學習歷程，也不只是升學文件，而是讓學生看見自己的成長。
近年，我以公益講師的身分，以一則則新聞，陪學生從閱讀走進思辨，再走向表達與反思。
如果說升學是一場旅程，那分數或許只是門票；真正決定你走多遠的，是你如何看世界、如何思考，以及你能不能說出屬於自己的故事。
