實人日誌_2024.05.02-03_季末與暖身_楊欣恩
山裡的食農課
「咕咕咕咕，咕~~咕咕。咕咕咕咕，咕~~咕咕。」
這天的陽光躲在雲朵後，帶著涼意的風吹向涼井生態園區。耳熟的鳥鳴聲就在我前方，抱著「該不會......!」的期待抬頭一看，居然是兩隻台灣特有的五色鳥! 前一天晚上跟女兒一起看Youtube上的台灣野鳥影片，才羨慕的說著：「原來這是五色鳥的叫聲啊! 蠻常聽到的，可惜還沒親眼看過呢!」
沒料到隔天一早，就在實人的食農課場地近距離觀賞!
「在這裡上課也太棒了吧! 啊!那裡有紅嘴黑鵯! 喔喔! 那是樹鵲嗎?」孩子們還沒到，我已經被自己內心的驚呼聲吵一輪了。
大自然，是最好的教室。每週能到生態園區上課的孩子們，好幸福。
在地文化課實戰，新埔市場採買食材!
品格優先
作為臨時支援的人力，這一天比較少跟孩子們緊密相處。當大家已經集合分組討論早上去市場採購的注意事項與原則時，我還在等遲到的孩子們，並且將他們帶到集合地，「怕錯過資訊」的緊張感襲來，如果我是這堂課的老師，八成會匆匆忙忙叫遲到的孩子們趕快進組別，再快速講解一次討論事項。
然而，小品老師與遲到的孩子們圍成一圈，一一詢問遲到的原因以及連絡上的困難，強調「發現會遲到以前，就主動先連絡」的原則，詢問孩子們下次該怎麼調整，優先處理遲到原因、以平穩的語氣和堅定的眼神聆聽與對話，即便沒有責罵，也能讓聽的人感受到這件事的重要性。
遲到的問題溝通完畢，沒有多餘的講解，孩子們進到自己的組別，同組組員自然而然向他們說明正在進行的事，隨即加入討論。
在這一段裡，就感受到自己作為「老師」，思維仍舊偏向「直升機褓姆」，擔心孩子沒聽到說明怎麼辦、要不要再說明一次給他們聽等等。但實人老師們優先處理的則是「品格教育」，並且信任孩子間有能力去協助晚到的組員進入狀況。
市場採買前的預評
而這次午餐採買的分組，採行前往日本交流的小組。除了要將客家話學以致用，也要孩子拿出「敢說、敢問」的勇氣用客家語在傳統市場裡買食材，並且在有限的預算與時間下和喜好不同的組員協調出採買清單。這趟任務，不僅是在地文化課的驗收，也是日本交流前的組員磨合練習。
- 「這次的採買，對你們小組來說是個考驗與磨練，會製造很多合作和破局的機會。好好去思考方法，去努力突破你們小組的困境。起衝突很正常，吵架則是沒有智慧的做法。」
- 「即是你是對的，但口氣很差，你就會變成錯的人。」
- 「我們沒有跟市場裡的任何一個攤販打過招呼，他們不會對你們特別照顧，而你們的一舉一動，都代表著實人。」
出發前的亮師喊話，不斷運用點線面切換預評。
表面上，這是一堂在地文化課的期末驗收；在我眼裡看來，則是日本交流行的練習賽──不禁佩服實人團隊的用心：學科與品格教育的連結，校外出訪前的模擬與訓練，天衣無縫的鋪排在看似無關的任務之間，編織出一面可靠穩固的防護網，放手讓孩子們勇敢向上爬。
結束於開始
星期五，雖然是我這一季實習的最後一天，卻是實人團隊出訪日本前的最後暖身日，一切即將「正式開始」。
山口老師給孩子們的彩排回饋
一早便緊鑼密鼓模擬各種行程：和日本人交流聊天的個人話題、小組簡報、歌唱隊形與舞蹈陣形變化。阿聿開心的拿著自己畫的鑲嵌畫告訴我如何構思與配色；阿康遞出一本自己做的摺紙簡報小冊；小湘說自己忘了帶話題本，但是可以很快查找幾句重要的內容來保握時間練習；小愛握著一本手掌大小的筆記本，告訴我她把去日本想說的話、可能會用到的字詞都寫在上面了......，看著大家的分享，一方面覺得孩子們好厲害，一方面也佩服實人團隊的老師們，在每天那麼多學科進度的縫隙中，透過每一次對話的機會提醒孩子把握時間、練習再練習、甚至找了在新竹求學的日本人來讓孩子們實際演練，讓孩子自我覺察自身不足，自己帶著自己飛躍成長。
看著孩子們下午的總彩排，有點想哭，有點遺憾無法親眼見到大家在日本的表現，但滿滿的期待與祝福。
而我呢?
在春季最後的兩天，我有什麼不同呢?
在地文化課採買後，對小組合作的肯定與反思
我所踏出的小小一步
「老師，你不是要吃肉嗎? 快過來吃啊! 超多的! 都給你!」阿樺突然跑到我面前，回頭指向自己那桌，手上還捧著吃到一半的麵。
「才不要! 剛剛我肚子餓，你那麼堅定的說不分給我吃，現在想叫我去當廚餘桶對吧? 可惜別組讓我吃飽了!」我大笑回覆他，只見阿樺也笑著跑回座位。
兩句不起眼的平凡對話，卻讓我看著阿樺的背影，想著：「天啊! 我居然敢對著學生說『我才不要!』」
「在台上的你，和台下的你，是同一個人嗎?」在工作坊裡，阿亮老師這則提問深深的烙印在我心上。在練習生團體面試時又聽他說了一次，此後，我默默把這個提問當成自己的課題，拼湊答案。
「每次當你遇到困難，都要先判斷：這是誰的困境? 教育裡的問題都是連動的，老師、學生、家庭、同儕......，有問題的不一定都是學生，所以，我們必須先判斷。倘若沒釐清困境是誰的，方法怎樣都是錯的。」
某次討論會，亮師對著練習生們說。
從那天起，我便開始觀察與思考，做為老師、做為母親，做為一個個體，我的困境是什麼?
迴避衝突、不擅長拒絕、不敢索取、慣性討好，是我在社交與教學場域裡的困境，即便心裡不一定那樣想，然而面對人群、面對學生的我，是這樣的存在。不敢相信，我一桌桌向學生「討食」成功；很難想像，自己對著學生說「我才不要」。
進入實人實習以前，我本來就不是會打罵、威嚇學生的老師，相反的，極大的困境是：不知道如何面對孩子錯誤的言行以及負面的情緒，變成一個「很鬆、很不嚴的老師」。
到實人的這2個月，我正在學習成為相信孩子能力，並且表裡合一的大人：
- 相信孩子能學、有能力做到(遮寫漢字、完成長句子的問答題、自己打理好外出用品等)。
- 在關心學生與管理自我情緒的前提下，用合適的方式與語言表達自己的感受與想法。覺得自己失誤了，誠心向孩子道歉；遇到自己不知道的事物，直言「我也不知道，但是我會跟你們一起......」；面對孩子的負面情緒，思考怎麼做、討論事實，而不被「要是他討厭我了怎麼辦」的恐懼帶走......，還有很多細小的改變，已經滲入我的思考與反應當中，難以一一列舉。
星期五上午，阿天想要代替缺席的阿軒唸讀日本行簡報，認真背誦阿軒的部分。就在小組演練開始前，阿軒趕到了。
結果，阿天忘了自己那部分的內容，卻不能接受自己得看著稿念的事實。
在經過兩輪練習後，阿天決定要在第三輪挑戰不看稿。
忘詞的當下，小郁好心的在旁提詞，卻讓阿天衝回台下，躺在離我一隻手臂的距離：「就說了不要唸給我聽! 我不唸了!我不去日本了!」
轉頭看向小郁，眼眶泛紅，就要掉淚。
看過阿天的暴走，也看過小郁對責罵的耐受度(很強，很不容易紅眼眶掉淚的孩子)，看了看兩個孩子，腦中閃過的第一個念頭是：「喔不，真的不喜歡處理衝突。我要去找Tony或Lulu。」
第二個念頭告訴我：「面對它，學習處理它吧。阿天沒有暴走，他讓自己躺平而已，情緒管理已經做得很棒了。小郁平常不哭的卻哭了，那是多大的委屈、自責或慌張才會這樣?看看這些孩子，你轉身走出去，他們會怎麼想? 」
透過問題讓阿天說出自己的困難(回想的時候有人提詞的話反而想不起來)，小郁也表達自己只是想幫忙的心意並且已經理解這樣會幫倒忙。肯定了兩個孩子的心意後，我建議全組一起想辦法，要是簡報時有人忘詞，希望夥伴如何協助自己?討論正要開始，Tony老師出現，輪到這組孩子下樓給山口老師簡報。
雖然沒有機會將兩個孩子的狀態處理到結束，但是留在原地試著跟孩子們對話這件事，也讓我意識到自己跨出了一小步。尤其，當阿天說著說著，滾到我旁邊，甚至將額頭輕輕碰在我的膝蓋上時，竟然有些感動與鼻酸，耳邊響起了亮師說的：「你說的問題，真的是孩子的問題嗎? 還是我們做為老師的困境？」
當我們看著並陪伴孩子成長，自己也在個人困境裡找尋突破。
勇敢，面對，突破，改變，期待下一個挑戰。
