實人日誌_2024.04.09_老師，快開始上課啦!_楊欣恩

經歷了早晨的體育課與英文課，孩子們在午後迎來閱讀課：餐後血糖配上一行行文字，恰巧是張前往夢境的門票。而這群孩子卻反其道而行，一點夢周公的跡象也沒有，倒是在抒情與歡騰間演奏了一曲快慢有致的狂想曲。

上課前5分鐘，我踏入教室，選定一張空椅子坐下，突然意識到：「咦?全班都坐好了耶！」寶寶老師也準備完畢，愜意地坐在教室前等著「準時上課」。

倒數3分鐘，我低頭翻開筆記，教室裡突然響起：「上課! 老師! 開始上課!!」

「時間又還沒到!」寶寶老師聞風不動。

「老師~開始上課啦!!」有些孩子甚至舉起手高喊。

這是什麼可愛的抗爭現場?

上課時間還沒到就群起拱老師開始上課，也只有在實人才能看到了吧? (或是我閱歷短淺，但回顧自身經驗裡確實沒見過這樣的畫面) 眼前這片期待上課的熱情，使我憶起稍早亮師提點大家要時時思考「如何做到的?」以及「學心法、學邏輯、學脈絡，不要學『教法』」。(相關記錄與反思，推薦閱讀 雙雙〈怎麼做到的?〉以及力安〈脈絡 The thread of thoughts〉兩篇夥伴日誌)

寶師是如何做到的呢? 經過沉澱，我給自己幾個模仿與努力的方向：

一、 輸出內化，共學力量大

●讓孩子們閱讀後立即輸出，藉由和組員分享的過程反芻內容，將之內化，而且孩子們有話聊就不會想去找周公。

●每次都會讓孩子先看看自己上週書寫的內容與老師回饋，再看看同學的，並且彼此給予肯定與建議，我非常喜歡寶師對孩子們說的一句話：

「有時候看看別人寫的，你才知道自己可以有多好。」

彼此觀摩，不是為了找碴他人或貶損自己，而是變成更好的自己。

●「如果這個學習內容是孩子可以自己來的，就讓他自己來。」寶師在議課時說明了他的備課邏輯。我們沒看到老師一個人說個不停，而是孩子們在5分鐘的自學之後，口沫橫飛地跟組員分享「黑柳徹子」到底是誰、有什麼值得認識的地方，「作者介紹」環節在孩子們的討論聲中完成。

二、 知人「善任」，預評到位孩子跟

●「有個人寫出讓人有點心碎的心得，你們要看嗎? 但是因為是心碎的故事，等一下不希望有人用嬉鬧嘲笑的心態回應(同學的作品)。」這次被選中的，是阿書的作品，他平常是同學間很開得起玩笑的開心果，也許是避免全班一如往常地聽到他被點名就淘氣笑鬧，寶師在公布作者與文章之前，先預評了大家看待這份作品的心態。笑聲仍在，但是輕輕柔柔，像夏日涼風吹動風鈴般友善且悅耳。

●預評時，老師要提些「do and don’t」時，難免顯得嚴肅，氣氛緊張；寶師每每能知道孩子們接受玩笑的程度、哪些孩子能開得起哪些玩笑(善任)，藉此在佈達自己的要求時不失幽默，嚴肅之後常常接著哄堂大笑，也不會傷到某些學生的心。

●因為全班一起共讀《窗邊的小荳荳》，實人為每個孩子買了一本「要傳承給下一屆」的實體書，寶師發下書之前，請大家換位思考：「想像你是下一屆，你收到什麼樣的書會很傷心、很難過?」待孩子們紛紛給出答案，再接著問：「那我們要怎麼對待這本書?」孩子們給出的答案，讓我非常期待回收書本那天的書況。

三、 換句話說，有話好說

●要引導全班閱讀《赤鬼的眼淚》較感傷的讀後心得前，有幾個孩子喧囂嬉鬧，班級氛圍偏離適合閱讀的狀態，寶師看著他們說：「我都放這麼抒情的背景音樂幫你們培養情緒了，不要這樣改變氣氛。」於是，孩子們都靜下來了。

●「這本是學校借你們的，要珍惜、不要弄髒、以後要留給下一屆用，用壞或用丟的要賠一本。」這種話，並沒有出現在實人的課堂裡，卻是需要告訴孩子們的。在實人，寶師藉由預評與換位思考的引導讓孩子們自己說出了這些珍惜書本的做法以及對自己負責的方式。

四、真心換真心，舉例貼你心

●給孩子發表想法與讀書感受之前，總會先分享自己的故事：不想看最後幾集「康軒來了」就彷彿節目還沒結束，像青鬼不想跟赤鬼道別；自己的母親在外婆過世後非常冷靜，直到火化時崩潰大哭，像赤鬼失去青鬼的悲傷……寶師用了一則又一則自己的故事，引出孩子真誠的思考與書寫。

●承前，在預評時提到，必須了解哪些孩子能開什麼玩笑。而以班上孩子作為舉例對象，是因為「同學」作為例子，非常貼近孩子的生活經驗。寶師在說明阿書的心得「弱弱強→朋友離開、寵物過世、阿公過世」這樣的行文結構時，用了體型差距極大的阿軒和阿祥為例，身形瘦小的阿軒跟高大的阿祥比拳擊，阿軒前兩拳輕輕的，待阿祥鬆懈，再給重重一擊，打到阿祥被鑲進牆裡，全班笑成一團，我想「弱弱強」的行文技巧也鑲進孩子們的心牆上了。

●本來都是讀短篇故事的孩子們，一旦知道接下來要讀厚厚一本《窗邊的小荳荳》，而且有每週不少的閱讀進度，會作何反應呢? 如果直接宣布「孩子們，我們接下來要讀這本書，這週進度要讀108頁」怨聲載道的畫面可想而知。

寶師先是讓孩子們自學作者經歷，引出好奇：「黑柳徹子是日本百大、還是聯合國親善大使，這種人，國小一年級居然被退學?」接著再用阿昊的活潑事蹟當例子：「黑柳徹子就是你啦! 阿昊! 《窗邊的小荳荳》就是你的故事!」全班又笑成一團，對於這本書的感受，已經轉化成「我們班阿昊好笑的故事」了。於是，當寶師問全班：「你們想不想讀讀看《窗邊的小荳荳》？」那宏亮又充滿期待的回應真是課堂裡最好聽的合聲了。

確認了大家對珍惜書本的共識、引起了全班對這本書的閱讀興趣，寶師才拿出書本，熱情的孩子們一擁而上協助發書，很快的，全班便沉浸在故事裡，偶爾跟著故事情節露出會心一笑。 

看得出來在這一刻之前，他們大笑了一整堂課嗎?

一整堂課下來，處處是巧思，任何一個環節或應對偏離原則，課室氣氛與孩子的閱讀興趣都有可能由正轉負，感謝寶師讓我們看見孩子可以多期待一堂課、多樂意閱讀一本厚厚的書，那正是我企欲到達的彼方，將繼續前行。