咪咪，我想要寫功課
「咪咪，我想要寫功課。」
今天，小喆對我說：「咪咪，我想要寫功課。」
──他「主動」要做這件事，我感到非常感動和雀躍。
今天，小喆對我說：「咪咪，我有帶書回家。」
──平常即便有幫他確認好要帶回去的書，但他總是會偷偷拿出來。
對別人來說是很平常就做到的事，對他來說卻是往前跨了一大步。
我看不到他的內心世界，但我可以確定的是，這幾天，他的心流入了活水，在他的心池裡成長、發酵，然後變成他心靈的能量。
我是一名幼兒園老師，跟不同的孩子結緣。
常常會需要應對不同的孩子與突發狀況，而面對不同的孩子，使用的策略成效也會有所不同。
而當成功的那一刻，真的會很有成就感，一種幫到孩子又有感受到成長的感覺。
我決定把這些策略化為文字寫出來，哪天我遇到了困難，提醒自己可以使用什麼策略，可以幫助自己，也幫助需要的老師、父母和孩子。
以下，是我這幾天所使用的方法和心路歷程。
建立原則，平靜而堅定。
在我們全班一起行動排隊往下一個地點時，小喆會找機會脫隊，或跟團隊比較沒有一致性的行動。以前我可能會告訴自己，因為他的特質不同，不需要齊頭式的平等，不把別人的標準套在他身上。
但我發現，小喆並不是做不到，那原因是什麼？我可以用什麼策略和方法去引導他？
於是，思考過後，我調整了我的做法，即便哭鬧發脾氣，但我的態度就是平靜嚴肅而堅持，堅守原則。
過程中，等他冷靜下來，我會去引導他去思考，老師希望他做的是什麼？
他雖然還是有點生氣，但他能很明確的講出來，要做的是什麼？
然後我們約定好，建立以後班級要團體行動時，一起移動的默契。
諸如此類還有包括他很愛爬上爬下，上課中也會隨意離開座位等情況。
下次又忘記時，我會變成跟他說：「小喆，你跟老師老師約定好什麼？」或者表情語氣堅定地對他說：「小喆，請坐下。」
漸漸的，我發現，他雖然天生特質不一樣，但他都懂，也能好好做到，這給我吃了一記定心丸。
接下來就是更重要的步驟──建立連結。
借用同學的力量一起稱讚鼓勵他。
小喆是個好惡分明的孩子，他沒興趣或不會的事，他就會拒絕去做。
然後會自己找別的事情做，有時會因為這樣，影響上課的秩序，甚至影響別人。很固執、聰明，然後又如此好惡分明的孩子，要養成新的習慣不容易，因此，當他做到時，我會誇張的放大他的好，特意在全班孩子的面前說：「哇～～大家看！小喆現在可以做到乖乖坐著上課耶！他坐得好漂亮，我們一起給他歡呼！」
接著大家就一起給他煙火歡呼，這是我們班的一個默契，很簡單的把雙手像送祝福、送煙火的方式給歡呼～歡呼時間不會太長，卻非常正能量和開心。
小喆今天一共接受了三次的歡呼，我觀察到他的表情變得靦腆，笑容也有點害羞。這時我再次發現，正面明確的肯定，對孩子多麼重要。
平常，小喆不喜歡運筆練習，因為他覺得自己不會，但今天，他跑來對我說：「咪咪，我想要寫功課。」
我聽到後，非常感動和雀躍，因為小喆得到了學習動機。
他「主動」想要學習，認真的寫功課。
雖然他無法獨力完成，但我對他說：「沒關係，我教你。」
小喆沒有拒絕，努力的把題目抄好，然後專心的讓我教。
而且我也發現，班上的孩子也開始會主動要教他、幫助他。
這時我在誇獎小喆的同時，也一併會去讚美幫助他的孩子。
我會說：「小喆會變這麼棒，也是因為你們有一起幫助他和教他，你們真的很棒！」在孩子的心池裡種下幫助人的種子，並且也會讓孩子們一起幫自己歡呼。
在這邊也要提到這天我同時運用的一個策略──「目標式鼓舞」
目標式鼓舞
語文活動的時候，我發現小喆開始坐不住了，難免會動來動去。
於是，我走到他的旁邊，在他耳邊輕聲說：
「小喆，今天你在咪咪心中是80分，我想要給你100分，你加油坐好，好嗎？」
小喆聽了後，點點頭，真的坐好了。
後來一整天下來，我會一點一滴地提醒他說：「小喆，你現在是90分囉，超厲害，快到100分了；超厲害，現在是93分囉！」
其實，老師沒有說100分後可以怎麼樣，在沒有任何具體獎勵的情況下，其實這是一種心理上的激勵。他會感覺到，自己越來越棒，自己真的可以做到，老師有在看，即便到最後沒有加到100分，但他感受到的是自己成長的喜悅，一種心靈的能量在他心中滋長，自己推動著自己。
其實我在做任何策略和嘗試時，我沒有預設立場會有什麼結果，我只是想試，我可以用什麼方法去克服現在的困難，又可以有所成效，幫助到這孩子。
所以當我驚喜的發現，用對方法時，真的很開心，也很感動。
每個孩子的特質不同，但一定會有他的閃光點、他的內在需求和外在需求，而從中去根據他的特質，去找出這孩子的需求，就是我們能做到的事。
可能會遇到沒有成效的時候，但無妨，多試幾種方法，沒有對錯，視情況調整，並且去覺察自己的盲點，或尋求別的老師的意見，從中內化出自己的方法。
老師、大人會有挫折，會有情緒，都很正常，但不要放棄。
萬一真的找到了呢？你將成為孩子生命中的貴人。
真的替小喆也為自己開心，在這充滿能量的一刻，寫下這篇文章。
