雙語教育從0到1：跨出英語授課的第一步

＃2 EMI系列講座 ＃雙語教育
＃From Zero to One -Taking the First Step in English-Medium Instruction

「國立臺灣科技大學-雙語教育推動辦公室」的系列講座第二場，邀請到國立中山大學積體電路設計研究所的謝東佑所長，分享他在跨出英語授課上的點滴心路歷程，無論是備課還是與學生互動的過程，都充滿了挑戰與成長的經驗。

這次的講座聚焦在推行 EMI（English as a Medium of Instruction, EMI）的過程中跨出第一步的掙扎與收穫，以及對於工程專業背景的教師在入門時的實用教學策略。

挑戰與初步嘗試

謝所長坦言，初次進行全英語授課時，他曾經面臨極大的壓力，不確定自己是否能流暢地使用英語來講解專業知識，同時擔心學生的理解程度。自己也困惑於是否要放慢講課速度、簡化課程內容，且如何確保學生在大班制中小組討論的參與程度。這些壓力彷彿讓他回到了初登教師講台的緊張感。但最終，他決定以持續學習和逐步突破心中恐懼的方式來迎接挑戰。

理論支撐：認知負荷理論

謝所長在執行 EMI 教學時，是以認知負荷理論（Cognitive Load Theory, CLT）爲其基礎。根據 Sweller（2010）所提出的理論，學習者的工作記憶是有限的，學習過程中如果資訊量過多，容易超出其負荷，進而影響理解。CLT 強調教材應該減少學習者的認知負荷，使他們專注在關鍵內容上。為此，講者強調以下幾個具體策略：

1. 簡化教材：在課程設計中避免不必要的資訊堆疊，確保教材組織結構清晰。這樣能幫助學生快速掌握學習重點。
2. 結合先備知識：透過補充或複習學生的基礎知識，使他們更容易將新資訊與過往知識聯結，減少記憶負荷，提升學習效果。
3. 以具體範例輔助說明：在介紹專業名詞或新概念時，提出生活情境或具體例子的融入，讓學生更容易將理論內化。

多模態教學法的應用

在 EMI 環境中，多模態教學法（Multimodal Teaching）是幫助學生理解的有效方法。多模態教學法指的是教師採用多元方式（如非語言訊號、影像、影片等）來傳達內容，使得課堂更具互動性、視覺吸引力及易於理解。講者提出幾個常用的具體應用方式：

1. 以視覺輔助工具呈現：藉由圖表、心智圖等可視化工具幫助學生迅速掌握概念。
2. 新增課後影音教材：提供錄影及英文字母標註的影片，使學生在課後重複觀看、理解並練習所學內容。
3. 有意識地運用非語言訊息：通過手勢或身體動作來強調關鍵概念，提升學生注意力並幫助理解。

語言簡化與重述技巧

在英語非母語的學生中，聽課時理解速度往往受到影響。謝所長借鑑了 Dafouz（2011） 與 Hung（2012）的建議，強調在講課時使用簡單的詞彙，並搭配重述（Paraphrasing）與換句話說的方式來強化理解。這些技巧包括：

1. 簡化語言：選擇簡單且清晰的詞語，讓學生即使英語基礎不高，也能理解授課內容。
2. 舉例和比喻：透過與生活相關的比喻來解釋抽象概念，使學生能快速理解。
3. 重述與適時重複：在講解複雜內容後，謝教授會換句話說重述一次，以確保學生掌握要點。

建立課堂互動以強化理解確認

互動式教學是謝所長在 EMI 課堂中的重要策略。他透過各類提問法來激發學生參與度，並確認學生對內容的理解程度，以下幾點是很好入手的幾項互動：

1. HOOK：在每堂課開始時，會提出一、兩個貫穿整體課程的引導性問題，作為課程中的 Hook，目的是幫助學生時刻對焦學科知識要傳達的大概念。
2. 分組討論與反思：將學生分成小組，以討論方式進行問題解決，並於分組後分享討論結果，培養學生的思考與表達能力。
3. 確認理解的提問：謝教授常用顯示性問題（Display Questions）與澄清檢查問題（Clarification Checks）等不同提問方式，進一步觀察學生是否理解課程內容。他也建議教師隨時暫停課程，針對重要概念點名學生回答，以檢驗理解效果。

總結與反思

透過親身實踐，他發現了幾項有效的EMI教學策略。首先是認知負荷理論，他設計教材時特別注意內容的簡潔與組織，減少學生在學習過程中的記憶負擔。他也強調了學生的先備知識，透過提供背景資料來協助學生銜接新知，並使用簡單易懂的詞彙與具體範例來提升學生的理解力。此外，多模態教學法成為他的另一項重要工具，藉由不同媒材的多元媒體，使課程內容更具吸引力且易於吸收。在課堂互動方面，提問法來確認學生的理解，確保所有學生都有機會參與，進一步鞏固他們對課程的掌握度，幫助學生逐步適應全英語授課的學習環境。

謝所長更鼓勵教師在授課過程中進行反思與成效追蹤，在每次課堂後檢討哪些策略有效，哪些需要調整。例如，他在課堂結束後會收集學生的回饋意見，並針對學生的需求適時調整教學方式，例如增加預錄的教學影片、加強教材的詞彙表註解等，以便更貼近學生的學習需求。他認為 EMI 教學不僅是對學生的一種語言挑戰，也是對教師專業能力和自我突破的挑戰。

從謝所長的專業領域以及授課課程來看，這些教學策略對於工程專業背景的教師不但可行，且從「從 0 到 1」的過程中，可以看見如何透過理論與實務相結合的方式，幫助自己和學生共同跨出英語授課的第一步，真正達到「教學相長」的理想境界。

第三場 11/6 的 EMI 系列講座【 Asessment Challenges and Strtegies in Taiwan's EMI Classromms 】，讓我們在實踐雙語教育的道路上共同學習與成長。

陳玠妤 博士後研究員 (Postdoctoral Research Fellow)

雙語教育推動辦公室 (Office of Bilingual Education Initiatives)

國立臺灣科技大學 (National Taiwan University of Science and Technology)