中一級
歷史時期：史前至夏商周
學習重點：華夏的起源與早期國家的形成 建議課節：10節
課題預期學習內容**謬誤舉隅
1. 華夏民族與早期國家的起源（最多3節）
華夏多元文化的起源（如仰韶、良渚文化）及華夏民族的演進歷程。
夏、商、周三代的興替概況。
夏，商，周三代為儒家所視之『聖人』時代。禹湯文武成王周公為賢君能臣之典範，亦是中國文化中君臣倫理之本源及重點，可謂必讀。讀史離不開文化，三節課無法能令中一學生明白此複雜概念。
2. 西周的封建（最多3節）
封建制度的內容、作用（如鞏固統治）及其與春秋戰國局面形成的關係。
3. 春秋戰國時期的變局（最多4節）
春秋戰國時期戰爭的特徵（如長平之戰的規模／兵器／戰術）、厲行變法（如商鞅變法）與百家爭鳴。
延伸部分*
人物個案研習：了解該人物的重要事蹟及與其時代的關係
建議人物：孔子／勾踐／蘇秦／荊軻
春秋與戰國竟不分開教授。內容也只是管中窺豹：戰爭、政治、文化三方面各取一葉；其餘課題如春秋五霸、戰國七雄之稱霸、禮制之僭越、周王室勢力之陵夷、其他改革如趙武靈王胡服騎射等大課題竟湮沒史海中。
中一級
歷史時期：秦漢
學習重點：統一國家的建立與中外文化交流 建議課節：14節
課題預期學習內容謬誤舉隅
1. 秦朝的統一及其統治（最多5節）
秦朝的統一及其統治措施（中央集權、統一文字、焚書坑儒、厲行法治、統一貨幣及度量衡、修建長城、開發嶺南）與影響（政治、經濟、文化、版圖－香港自此成為中國版圖的一部分）。
秦朝滅亡的原因與其後的楚漢相爭。
史實有誤，當日秦始皇在南方遇到百越的強烈抵抗，後來派趙佗領兵五十萬才勉強鎮壓得住。秦始皇死後內戰不斷，趙佗沒有起兵助秦，秦滅後反而稱帝，更曾一度與漢朝的藩屬開戰。張冠李戴，以差不多先生精神地判斷香港自秦後便成為「中國」版圖的一部分，不能接受。
2. 西漢建立與漢武帝的文治武功（最多4節）
西漢的建立與漢武帝的文治（獨尊儒術、士人政府）武功對西漢國力發展的影響。
只談漢武盛世，不談漢初郡國並行、黃老無爲及隨後文景之治？
3. 昭宣以後政治與社會的發展（最多5節）
昭宣以後戚宦政治的出現與漢朝的瓦解。
兩漢通西域與中外文化交流。
延伸部分*：
東漢的文化發展：宗教傳播（佛教的傳入與道教的形成）／科技發明（造紙術與天文儀器的發明）
東漢歷史可謂銷聲匿跡，被代之以「通西域與中外文化交流」，淡化了東漢在華夏史上的重要地位，原因如下：
· 書院風尚源於東漢，預示了後來多次出現的黨爭
· 東漢末年亂局，承接後來的三國鼎立
· 現時乙部課程之「中外文化交流」（包括明朝部分鄭和下西洋）調到甲部，為「一帶一路」造勢宣傳，有違治史應有之客觀求真態度
中一級
歷史時期：三國兩晉南北朝
學習重點：國家的分裂與南北方的發展 建議課節：10節
課題預期學習內容謬誤舉隅
1. 魏晉南北朝的分裂與政權的更替（最多4節）
三國鼎立局面的形成、兩晉南北朝政權的更替概況。
蔣夢麟先生嘗道中國社會以家族為單位，扣連而成一社會。門第之爭至晉尤烈，對社會結構影響殊深。
2. 北方政局與江南地區的開發（最多4節）
北方的政局（胡人內徙、五胡亂華）、孝文帝遷都及其推行的漢化措施（文化及風俗）與影響（如民族融和）。
人口南遷對江南地區經濟發展的貢獻。
五胡亂華只談政局，不談文化；但此事乃中原與胡人文化的一次大融合，不應以政局混亂輕輕帶過。
再者，北朝政治又只限於漢化，但亦有北齊之鮮卑化，可見「中原漢文化」與其他文化的互動，並不限於輸出及漢化外族，亦包含從外族輸入文化及秩序，可見「主旋律」的史觀經不起考證，亦有偏頗地忽略其他文化之嫌。
3. 魏晉南北朝的文化發展（最多2節）
魏晉南北朝的文化發展：（以下主題，二選一）
i 武備的改進（南方水軍與北方騎兵）
ii 石窟藝術（如壁畫／雕像）與中外文化交流
「文化發展」亦是視野狹隘，竟忽略魏晉思想之大關節。魏晉之間，本於《老》、《莊》、《周易》三玄之清淡、竹林七賢、《世說新語》等大節目竟隱形。再者，所謂「南朝四百六十寺」，南朝佛教盛行，梁武帝以三次出家聞名，又竟不談；相反，北魏太武帝、北周武帝之滅佛與南朝情況相映成趣。但佛道於此課綱皆成虛空。
中一級
歷史時期：隋唐
學習重點：國家的發展與開放的社會 建議課節：16節
課題預期學習內容謬誤舉隅
1. 隋朝的統一與開皇之治（最多3節）
隋朝的統一、開皇之治的措施（整理戶籍及授田、置倉窖）對國家發展的作用與影響。
隋朝一部亦見偏頗，大概「隱惡揚善」。只談良善而不談秕稗之政事；只談廣建倉窖，不談倉滿穀爛卻不開倉賑災。再者，隋煬帝三徵高麗、三巡江都，好大喜功，勞民傷財，最後導致民變四起。上述種種統統不談。
如此述史之弊病之首要在於偏頗；其次在於學生不能明白歷史發展之邏輯：不談民變亡隋，怎知李淵、李世民之立唐？
2. 隋代大運河的開通與作用（最多2節）
隋代大運河的開通及對促進南北交流與統一的作用。
3. 唐的建國與盛世 （最多6節）
唐的建國、貞觀之治的治績（確立三省制與科舉制、用人唯才和擴展版圖）與影響。
延伸部分*：
唐代盛世：武后施政的特色／開元之治的治績與影響
唐代開放的社會：（以下主題，三選一）
i 婦女的生活面貌（如服飾打扮、社交娛樂、婚姻）與地位；
ii 玄奘西行與中印文化交流；
iii 與周邊國家、民族（如日本、朝鮮、吐蕃）的關係。
4. 安史之亂與唐的衰亡（最多4節）
安史之亂的始末、唐中葉後的政治特色（如藩鎮、宦禍、黨爭、民變）與唐的衰亡。
5. 隋唐時期的香港（最多1節）
屯門作為南方海路交通重鎮的地位。
中二級
歷史時期：宋元
學習重點：繁榮富庶的國家與橫跨歐亞大帝國的經營 建議課節：15節
課題預期學習內容謬誤舉隅
1. 五代的興替與宋的統一（最多2節）
五代十國政權的特色與宋初國策（強榦弱枝、重文輕武）的制定。
香港採珠業一早始於南漢國；課綱忽略此段港史，有淡化十國之嫌。
2. 兩宋政治及經濟的發展（最多7節）
宋代的文人政治、改革（如王安石變法）與黨爭（如新舊黨爭）。
北宋的商業（貨幣經濟）與城市（汴京）發展；宋室南遷後南方經濟與海外貿易（如茶葉／絲綢／瓷器）。
延伸部分*：
邊疆民族政權（如遼、夏、金、蒙古）與宋室和戰的概況、並與兩宋滅亡的關係。
3. 蒙元的統治（最多4節）
蒙古帝國的拓展及元朝的建立。
延伸部分*：
重要發明西傳及其對世界文明發展的貢獻。
元朝對不同族群（蒙古人、色目人、漢人及南人）的統治政策及影響。
只見其興而不見其衰。四大汗國之內各有內鬥，之間亦轇轕齟齬互有鬥爭，但課綱並無陳述。
如此述史之弊病又與隋部之病一同。
另外，文化方面，蒙元之時，景教、回教流行；民間雜劇興起；課綱怎不提起這些文化？但在漢朝卻濃墨重彩談絲路文化，用心令人懷疑。
4. 宋元時期的香港（最多2節）
宋末皇室與中原人士的南來；香港經濟發展的概況（如製鹽業、採珠業）。
宋室南下香港，乃建立行朝，或曰流亡政府，「南來」一詞乃淡化宋室與香港之關係，不符史實。
宋室南下與香港之關係竟以不超過兩課節略談，香港學生遊經宋皇臺卻不知其所以然。
香港採珠業早於五代十國時期已發展，編排在宋末講授略嫌不妥。
中二級
歷史時期：明
學習重點：君主專制國家的建立與國勢的張弛 建議課節：10節
課題預期學習內容謬誤舉隅
1. 明代的君主集權政治（最多4節）
元末動亂與明太祖建國。
明初廢相的原因、君主集權措施（特務政治、折辱大臣）與影響（如宦禍）。
成祖「清君側、靖國難」及奪位稱帝之事，課綱避而不談。
2. 明代國勢的張弛（最多6節）
鄭和下西洋的概況與影響（如貿易發展）。
明代的國防建設與都城建築：（以下主題，二選一）
i 國防建設（明長城）
ii 都城建築（北京城）
晚明政局與明朝滅亡。
於明末清初一部，「東林士人、黨爭」在課綱中只佔微小席位。中國書院制度，太學生清議之風，乃至士人論政，抨擊流弊，皆為監察政府傳統，不可從略。
此外，明代身為漢人政權最後一個帝國政體，國祚二百多年，歷史極為龐雜，所有漢人帝國（秦漢、唐宋）所經歷過的所有問題（戚宦之爭、士人黨爭等），均在明代一同爆發，而課程編排只得10節，於理不合。
中二級
歷史時期：清
學習重點：統一多民族國家的發展與外力的衝擊 建議課節：25節
課題預期學習內容謬誤舉隅
1. 滿清入關與清初政局（最多6節）
滿清的統一。
對漢、蒙、藏、回、西南等民族及地區所實施的政策及成效。
清代的中衰（如吏治敗壞、社會不穩）。
2. 外力衝擊與內憂（最多11節）
西力東漸與兩次鴉片戰爭及其影響。
太平天國運動對清政府管治的影響。
甲午戰爭的背景、《馬關條約》對中國政治、外交及經濟的影響。
八國聯軍之役的背景、《辛丑條約》對中國政局發展的影響。
「八國聯軍之役」的前因後果在此不彰。所謂「八國聯軍之役」乃因為義和團到處燒殺搶掠、殺西洋傳教士的「庚子拳亂」而起。單談八國聯軍而避談庚子拳亂，史觀有明顯問題。
3. 清廷的圖強（最多5節）
洋務運動、戊戌維新及清末新政推行的目標、重要措施與成效。
4. 明清時期的香港（最多3節）
廣東的海防；清初遷界對香港地區發展的影響。
英人割佔香港島、九龍半島及租借新界的歷程。
「割佔」的用詞有所不妥，過去使用「割讓」一詞，表示香港乃經清廷與中英帝國正式簽訂條約而開埠，而「佔」字則意味著英人開埠屬於非法佔領，不符史實。
中三級
歷史時期：中華民國
學習重點：現代化國家的建立及面對的困難 建議課節：27節
課題預期學習內容謬誤舉隅
1. 辛亥革命與民初政局（最多11節）
晚清革命運動的發展及辛亥革命的歷史意義（結束帝制，開創共和）。
軍閥割據的概況及其特點。
北洋政府的外交挫折與五四運動（五四運動的經過與結果）。
民國時期的社會文化發展（白話文的應用／女權興起／消閒娛樂）。
只談「革命」不談「保皇」？只談起孫文之革命功績而忽略康梁對於憲政之提倡；如此揀擇史料，居心何在？（暗暗配合中共對「革命先行者」孫中山之推崇之主旋律？）
2. 國共合作與分裂（最多4節）
國共兩黨於1924至1937年由合作到分裂（聯俄容共、清黨、圍剿與長征）到再合作（西安事變）的歷程，兩黨關係轉變的原因及對當時國家發展的影響。
3. 日本侵華與抗日戰爭（最多5節）
日本侵略中國的背景、抗日戰爭的經過與結果。
前面多處都提及香港史而又有「詳近略遠」之原則，爲何忽略在港英聯邦軍隊（如上千名長眠香港的加拿大軍人）之抗日英勇事蹟？
4. 國共內戰（最多2節）
國共兩黨的再次分裂（衝突與和談失敗）、內戰的概況及結果（國民黨遷台、中華人民共和國成立）。
5. 清末至民國時期的香港（最多5節）
香港在二十世紀初與內地的關係（如革命運動、省港大罷工）。
香港的淪陷及抗日活動。
中三級
歷史時期：中華人民共和國
學習重點：共和國的成立與發展 建議課節：23節
課題預期學習內容謬誤舉隅
1. 建國至1978年間的內政與外交（最多11節）
1950至1953年間的政治運動；第一個五年計劃的實施；社會主義建設的推行及影響。
「文化大革命」的成因、經過及影響。
1950至70年代中國外交政策 的演變。
三反，五反，鎮反和肅反，以上政治運動衝擊中國社會尤烈，徹底毀壞民國社會體制。肅反運動將文化界破壞得不成體統，隨後之五七反右幾乎將中國學術界根基毀盡，多位文壇明儒鋃鐺入獄，民主派人士如表老亦被清掃殆盡，乃近代讀書人之悲劇，何以隻字不提？三面紅旗，浮誇風之惡劣，超英趕美之愚昧，餓死千萬人民，此番歷史教訓，又何以不提？
1960年代藏漢公路通車，運入一批批解放軍，強佔西藏，到了文革時期更批鬥喇嘛，燒毀寺廟，由一千二百多間，燒到不剩三百。此與課綱中清代對藏政策有同等歷史意義，皆為如何侵略小數民族，強行將之納入『中國』之中。課綱又是一字不提。何以厚此薄彼，提清的對藏政策，而不提共和國的？是因為毛澤東做得不夠康乾好？
2. 改革開放政策（最多8節）
改革開放政策的目標、重要措施（農工商業改革、成立經濟特區）、成效及其面對的困難。
改革開放後中國在國際上的角色及地位。
延伸部分*：
比較改革開放前後人民生活的轉變（衣／食／住／行）。
六四天安門事件以後國際社會制裁中國，應列入其中。
3. 共和國時期的香港（最多4節）
建國以來香港與內地的關係。
中國與英國就香港前途問題進行談判的歷程；《基本法》的制定；香港特別行政區的成立及其概況。
四九年後台灣局勢隻字不提，現時教科書姑且有教民進黨第一次執政，民國實現政黨輪替，乃「中國」史上首次，為民主之真正實現。
若新中史需站穩「一個中國」的所謂「政治正確」的立場，則台灣的章節不容忽視。
四、評審偏頗、利益輸送
最後，新中史課綱的考核方式及評審機制，在諮詢文件中並無表明，觀乎特區政府當今處事方針，恐防成為利益集團的分贓工具。中國內地的言論自由狀況在十九大召開以後急劇惡化，種種限制言論的措施紛紛出台，最近更有內地高層官員揚言香港早已是「紅色中國」一部分，然而內地歷史教育與香港並不相同，內地學術討論亦禁區處處，若本港師生因不同原因誤觸地雷，港府會否站在捍衛「兩制」的立場捍衛香港師生應有的言論自由，實在令人懷疑。再者，新中史課程既然矢言培育學生的家國意識，學生必須參加內地交流團，或出席各種研討會，然則何種團體得以承辦相關活動，當中又有否利益輸送，同樣令人成疑。貴局應公開承辦相關活動的指引，以及相關團體的數據，以釋公眾疑慮。
結語
總而言之，新中史課綱充斥各種問題，其中最大的問題在於「課程宗旨」、「課程目標」中，以培養學生的「歸屬感」為依歸的教學原則。觀乎教育局先前推行國民教育的往績，公眾有理由懷疑教育局此次推出新中史課綱，乃服膺於中央政府或所謂愛國陣營的意識型態，不惜犧牲歷史科應有的理性求真態度，透過中史科作為幌子，變相再次推行國民教育。
承接上文對各級中史科內容的批駁，可歸納出新中史課綱有數項問題：
其一，新中史課綱的課程宗旨及學習目標自相矛盾，一方面聲稱培養學生以「求真持平」的態度建立「研習歷史的能力」，但另一方面又需培養學生的家國情懷，或曰「對社會、民族及國家」的「責任感」、「歸屬感」，後者乃訴諸情感而非理性，有悖治史應有的理性態度；
其二，新中史課綱的課程安排失當，因其以疑似「誣古媚今」的指導思想編撰課程，無異於加倍壓縮上課時間，加上中國歷史科師資原有問題尚未解決，令教育界無所適從；此外，為符合此原則，課綱不惜刪節重要史實，違背中史科應有的「古今並重」原則，未能為學生奠下應有的歷史知識基礎，一旦實施，非但模糊學生的歷史觀，更會使其學業壓力百上加斤；此外課程密度甚高、甚為壓縮，大大抑壓了學生思考及討論的空間；
其三，新中史課綱的課程史觀有誤、學理不通，課綱先假設有單一的「華夏／中華民族」的存在，無視華夏世界多元混雜的本質，又把夏商周時代的群居部落、秦漢唐宋明之統一皇朝、民國及中共之共和國等風馬牛不相及的政體視作等量齊觀，以「國家」一字含糊其詞、統攝其下，無疑是偷換概念，把層層紋路、枝節繁雜的朝代興替歷史變成線性、單向、扁平化的「國家」發展過程，正是扼殺學生「研習歷史的能力」之原兇。將如此扭曲的歷史觀、世界觀灌輸給學子，對學生極為有害；
其四，為了符合上述的扁平化、單向、線性的史觀，以及培養學生的對「國家」的「歸屬感」，新中史課綱不惜任意剪裁史料，對大一統皇朝及外擴等具「強國夢」、「一帶一路」意味的史料則加以渲染，對春秋戰國、五代十國、三國鼎立等群雄並立的史料則予以淡化；至於漢、宋、明等漢人政權，則忽略東漢、南宋、明末三大重要歷史時期，當中東漢的歷史最為龐雜、歷史地位極其重要，而明末則是中國歷史上各種問題一同爆發的時期，課綱亦避而不談。課綱因服膺政治需要而剪裁史料，有悖其課程目標所言「求真持平」的原則；除學理不通外，課綱所採史料亦有不少謬誤，不贅。
總而言之，新中史課綱漏洞處處、立場偏頗，諮詢亦倉卒了事、黑箱作業，在現今政治風氣之下，難免令市民大感疑慮。政府應立即撤回新中史課程，重新舉辦公聽會，讓公眾人士參與討論，以保障教育界及學生權益。再引一次司馬遷於《太史公自序》所言作結，「究天人之際，通古今之變，成一家之言」之傳統史學精神，對香港新中史之建立，似乎還有其現實意義。
