說故事的魅力>>朋友可以吃嗎？(下)

說故事的魅力朋友可以吃嗎？(上)

喜歡就可以是朋友/養馴=我喜歡你？

我後來想，孩子們是不是把「喜歡的感覺」和「做朋友」連結在一起？所以軍說「熱狗還沒有吃之前是朋友」因為他喜歡熱狗。同樣的，小狗、同學……包括故事裡的卡滋，只要是孩子們認同、喜歡的就可以是「朋友」？

因此，當蓮表示「全世界的青草都長得一樣」，就是因為她還沒有對「某一根青草」產生表示認同的情誼。這不是跟《小王子》裡的狐狸有一樣的心情嗎？狐狸跟小王子說：「請你養馴我吧！」

孩子們聽了幾乎一整個月的《狼與羊》，卡滋和羊咩對大部分的孩子來說已經被認同成為「跟自己一國」了！卡滋不再只是「狼」，卡滋是卡滋；羊咩也不再只是一隻「羊」，羊咩是羊咩。他們一方面對「卡滋和羊咩的情誼」深信不疑，一方面也信任「自己對卡滋和羊咩的情誼」，因此時時為卡滋身為一頭「狼」的身分所困惑……

保護友誼的方式

開啟下一段故事前，照慣例要回顧一下上週的情節。嵊立刻舉手說：「我知道我知道，是老山羊跟羊咩說『食物就是食物，不能當朋友。』那邊。」

軍接著說：「誰說的！我不就跟熱狗當朋友了嗎？」他強調，「真的啊！我有放冰箱，不會壞，可以放久一點，就當朋友啦！」

「可是你後來吃掉了耶！」我說。

「沒錯啊！」他拍拍肚子，說：「已經在肚子裡了！」

「羊咩要被吃掉了嗎？」一直堅持羊會被狼吃，而且上週沒聽到故事的宇問。

「不會啦！牠們已經是朋友了。」伶說。

「卡滋會保護羊咩。」嵊說，蓮、軍、昊也這麼認為，熙和靜保持沉默。

「有人說會吃掉，有人說保護，那……還有其他人要說什麼嗎？」我問。

突然，平常愛作怪表情的漢正經八百地提出：「吃掉就是保護啊！」

「喔！吃掉是保護？」

「對！」全說，「保護在肚子裡。」他邊說邊拍拍肚子。

「熱狗也在我的肚子裡，我保護他！」軍附和。

故事接著下去，羊咩跟卡滋交朋友的事情傳遍了森林，每隻動物都在等著看好戲，羊群和狼群也分別要求卡滋和羊咩去打聽對方族群的習性和活動……羊群跟羊咩說：「妳笑笑的去問那隻狼，牠們在哪裡？什麼時候要狩獵？既然牠們利用妳，那我們也來利用牠。」狼群也跟卡滋說：「你要微笑的去問那隻羊，看看牠們習慣去哪裡吃草？這樣我們就可以飽餐一頓了！」……

接著，卡滋和羊咩走上山坡做記號，那是牠們要見面的記號，不過這個記號現在已經不是秘密了，狼群、羊群和樹林裡的小動物都在暗處盯著看。羊咩接受卡滋的建議往懸崖下走去，雙方都欲言又止。

「為什麼要走下去懸崖？」漢問。

「可能是要吃牠。」嵊說。

「不會啦！」蓮回應。

其他小孩們眼睛瞪得大大的，一句話也沒說。

當卡滋和羊咩走到河邊，突然下起了大雨，河水暴漲，確定雙方堅定友誼的兩人決定跳過石頭到對岸去躲雨，幾次羊咩差點踩錯石頭打滑，是卡滋一把撈住牠。

小孩們依然不說一句話，但是眉頭卻跟著皺了起來。

當牠們走到河水中間的時候，雨嘩啦嘩啦的下，河水從山上沖下來，打在石頭上，夾雜了很多泥巴，石頭很滑，牠們都快要站不住了……水位越來越高，牠們幾乎看不見對岸了！也不知道下一顆石頭在哪裡？卡滋牽著羊咩，看著她說：「數到三，我們就跳囉！」羊咩也看著卡滋，說：「我們一定要活著再見面喔！」然後，他們一起數「一、二、三，跳！」噗通，就剩下嘩啦嘩啦的水聲和雨聲，羊咩和卡滋的身影消失在大雨裡了。

我一口氣把第五集的結局說完。

安靜了好一會兒才有人開口：「然後呢？」

「牠們死掉了嗎？」

友情不會被遺忘/誰的眼淚被呼喚

最後一集的劇情有突破性的大逆轉──為了救羊咩的卡滋因為雪崩的緣故失去消息，羊咩一個人孤獨的在新世界(山頭另一邊的森林)生活，每天都在等待卡滋的消息。可是在森林另一頭的卡滋，雖然活下來了，卻失去記憶，牠只記得羊很好吃，把羊咩完全忘得一乾二淨。

故事發展到這個地步，對小孩來說完全是個大意外！

「啊怎麼會這樣？」全好像很不能接受。

「牠(卡滋)被打到頭了齁？」嵊問。

「ㄚˇ ㄏㄜˋ！羊咩要被吃了！」宇為羊咩的下場下了結論，露出一副「我就說嘛」的表情。

「你們不要吵！讓老師繼續講！」蓮大聲說。

同時，我看到靜睜大了眼，兩邊的眉毛都要撞在一起了。

「當羊咩來到卡滋在的地方，」我繼續說，「牠遠遠就看見一匹瘦巴巴的狼，可是，從那匹狼走路的樣子看起來，羊咩非常肯定那就是卡滋沒錯！……於是牠大喊『卡滋──』而且毫不猶豫的跑過去……」

「ㄚˇ ㄏㄜˋ！」

「可是這時，卡滋看到一隻白白的、小小的山羊衝過來，心裡想……」

「食物！」我還沒說完，小朋友就異口同聲的接話。

「碰！的一聲，羊咩就被卡滋撞昏了。」我說。

「噢！」有小朋友把眼睛摀起來。

接著，卡滋拖著羊咩回到山洞裡，想把牠關起來，打算等到明晚的月圓之夜再把牠吃掉。羊咩說：「卡滋，你不記得我了嗎？我是羊咩啊！我們是秘密朋友啊！」可是不管羊咩說的再多，卡滋都不肯放牠。於是羊咩開始想辦法，希望卡滋變回來。

故事到這裡，小朋友發現圖裡的卡滋變得很兇又很醜。

「牠(卡滋)不一樣！」伶說完立刻要別人把第六集傳給她，她翻啊翻的找到一張跟第七集裡角度很像的卡滋。

「牠變了！」伶把書舉起來給大家看，「你們看，這個卡滋比較可愛。那隻(手指著我手上的書)好恐怖！」

「對！」小朋友們跟著她看圖。

「毛不一樣、眼睛也不一樣，變兇了！」

「變大隻了齁！」嵊說。

「那是因為牠比較近。」蓮回應。

「很兇……而且……」

「很醜！」

「對！很兇又很醜。」

「原來的比較好。」伶緊抓著第六集。

「就在這隻很兇又很醜的卡滋慢慢靠近羊咩的時候，」我順著他們的話接著說故事：「羊咩說：『你忘了嗎？在暴風雨的夜晚，我們……』聽到暴風雨的夜晚這幾個字，野狼突然停下來了，牠慢慢重複『暴‧風‧雨‧的‧夜‧晚』……」書上的畫面是一片黑暗中突然出現幾道閃光，接下來野狼回想起過去的種種(跑馬燈？)，牠和羊咩如何在風雨的夜裡認識、發現彼此很像、決定當朋友、解救羊咩、被同類逼問……在暴雨中跳河、決定一起翻過山頭……圖中的野狼，面孔變得柔和。

「變回來了。」伶說。

我感覺到小孩們幾乎是同時的、安心的呼了一口氣。

嵊張開嘴巴傻傻笑著。

故事的結局是羊咩和卡滋站在山頭，終於可以一起看月亮了！

「故事說完了。」我說，不急著闔上書，就這樣讓大家多看一會兒這個畫面。

教室裡安靜了幾秒。

「那不就很浪漫嘛？」一邊畫汽車一邊聽故事的漢，放下筆、闔上畫圖本，抬起頭來看著我。

我也看著他。

「是啊！那樣很浪漫嘛！」他再次強調。

「我喜歡卡滋。」聽故事很專心，很少表態的靜說。他在第五集羊咩被同伴追問是否跟狼走很近的時候，第一次表示：羊咩會說牠跟羊在一起(說謊)。

「我都要哭了！」聽故事時常常很激動的全說，「我剛剛還偷偷擦眼淚。」

說故事的戲和聽故事的戲/在戲裡練習提問

說故事像在演戲，這是我身為故事人深深體會到的，每當故事開始，我要同時扮演不同的角色，念出角色的對白，演出角色的心聲；同時，我也讓自己跳出來，看著正在說故事的自己，並且發現孩子們在聽故事的過程中發生的各種「戲」。

至於聽故事的戲是什麼呢？

聽故事的戲在孩子們的臉上，在孩子們提出的問題裡。我看見、我感受到孩子的情緒隨著故事情節起起伏伏之外，孩子們邊聽故事邊說說聊聊的過程中，我看見他們腦袋瓜裡有好多東西在運轉。以《狼與羊》這一系列來說，故事很長，我們說了一個月，邊聽故事邊討論，「故事」是我們共同的經驗。

孩子們從沉浸、同理故事中的角色開始，他們一開始的提問方向通常與故事發展有關，想確認特定角色(通常是主角，但也有人會特別關注配角)的心路歷程，同時在釐清自己的價值觀，確定自己同意什麼、不同意什麼。再來，孩子們開始表現出對故事或角色的情緒，針對自己認同或不認同的部分提出意見，這時候，我通常會持續的問問題、換方式問、換角度問，試圖請孩子們多想一想，協助孩子們在情緒之外，也能觀察到一些別的什麼。接著，從課堂上彼此的對話中，孩子會發現他人跟自己立場的異同，當孩子們進入這個階段時，我會嘗試開始拉出對話的線，先讓立場不同(或相似、相近)的A和B有對話的機會，然後邀請其他孩子加進來。

當這個彼此對話的模式和習慣建立之後，「故事」成為一段引言，「探索」才是團體的重點。除了談論，我們也演戲，我們做過藝術創作、玩過遊戲，辦過作品展、創造出新的故事。團體中的每個人都可以提出意見，都可以選擇要不要發表想法，可以決定要怎麼呈現這個想法。我常常看見孩子們手舞足蹈、又說又跳，教室裡滿場飛；也看見孩子們的筆記本換過一本又一本，又寫又畫的記著許多許多。即使發生困難，也願意練習停下來、練習聽聽別人怎麼說。

從孩子們提問的方向和方式，可以看出他們思考的蛛絲馬跡。雖然不是每個問題都能被討論，難免有大家覺得無趣的、說不下去的、暫時沒有想法的，這些被略過的問題，有的有機會再被撿回來說說，也有的就此煙消雲散，這些狀況都合理；我們不強迫非討論出什麼具體的結果，也不擔心出現難以招架的問題，放在心裡的提醒是：當某人提出的某個問題衍伸出另一個人的提問時，就是孩子們用「提問」在思考的表現。而思考就像在雲霧裡摸索，有時看見彩虹，有時遇上傾盆大雨還淋的一身濕，才感覺就要雲開霧散了，偏偏眼前空白一片什麼也沒有……這些歷程是探索必經，我和孩子們互相陪伴著一起度過。

「問問題」和「如何問問題」比「解決問題」重要，對孩子來說，多數問題不是拿來被解決的，是用來幫助他們發現其他更多問題的。當孩子提問的時候，不要太快想解決他，提醒自己認真看待他，想辦法(用更多故事)引誘他看見下一個問題，然後一起經歷那個探險、摸索的過程。