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思嘉
2021-09-07|閱讀時間 ‧ 約 6 分鐘

實驗教育的實驗日誌｜3 初學者的滋味

前篇：實驗教育的實驗日誌｜安頓自己
實作，會化為經驗，成為養分。
經過了第一週的奔波，那種剛開始會有的緊張、不安、期待、稍稍害怕⋯⋯等心情，也跟著淡去，很有趣，我想，這就是之所以「第一次」通常會讓人難以忘懷的原因吧？
回顧第一週，從孩子口中聽到的多是遊樂，聽老師講歷史故事，跟著同學去玩水、撿木頭、鋸木頭、畫畫⋯⋯，不知道為什麼，雖然我會想像一下如果他在體制內，目前正在做什麼？學什麼？但，"大部分"的時候也就僅只於此。（大部分的意思就是也還是會不安的時候啊！）
好奇了一下自己，的確也會憂心基礎能力的學習是否會跟不上別人？可是，如果想要孩子學會那些知識，就不用離開體制（反過來說，就算在體制，也不等於真的都學會），選擇出走，無非期待讓孩子按著自己的樣子，但不是毫無邊界的發展；選擇出走，也想知道，在和那三十年前整體仍相去不遠的學習方式外，有沒有別的可能性？當然，心臟要大顆一點是真的、思慮與初衷要清晰也是真的，否則，主流社會及慣性思維，都會把自己拉向另一面。

在遊樂中，學習

過去一週，聽到孩子說最多的是共學團有多好玩。
我在思考的是，看似遊樂的過程中，只有遊樂，沒有任何一點學習嗎？於是，順著孩子每天跟我分享的活動，我們有過幾次的對話（節錄）（以下S是我，I是孩子）：
S：你去玩水，有看到什麼嗎？ I：有看到昆蟲，而且我認得出牠的名字哦（註：孩子喜歡看昆蟲類書和影片）！然後，溪裡有魚和泥鰍，但泥鰍游太快了，我用網子還是撈不到。 S：是哦！那怎麼辦？ I：我下次用餅乾餵牠，牠在吃的時候，再趕快撈。 S：咦？泥鰍也吃餅乾嗎？ I：嗯⋯⋯我查一下哦⋯⋯
然後，孩子拿起平板搜尋泥鰍的食物，還分別去看那些食物的樣子，同時，跟我分享有什麼食物他比較容易取得。
S：老師請你們撿樹枝，只要是樹枝都撿嗎？還是有什麼選擇條件？ I：老師請我們撿乾一點的樹枝。 S：為什麼要撿乾一點的樹枝啊？是因為太濕了，就不能升火嗎？（問二個問題，結果只會讓孩子回答後面一個提問，同時問題已經有我的預設） I：濕的樹枝也可以升火，只是會冒出很多煙。 S：那，我要怎麼知道自己撿的是乾一點的，還是濕一點的樹枝呢？ I：用看的，如果裡面白白的，應該是濕的，還有重量⋯⋯（以下略） S：那，升火呢？你們後來怎麼做的？ I：先找乾的草、葉子堆在一起燒，等火燒起來以後，再加上⋯⋯（以下略）
因為我對自然知識陌生，從這段對話，使我更多感覺到在跟孩子學習，包括怎麼升火、挑選樹枝的理由等⋯⋯，哈！要是遇上荒野求生，孩子肯定比我多了一點經驗吧。
孩子真的只有遊樂嗎？從對話中，我看見的，是遊樂背後也在學習了，然而，另一方面，我也感覺，是因為我和孩子對話，才幫忙自己和孩子，把遊戲裡面的一些東西，抽取了出來。

練習，獨立自主

除了那種看似遊樂的學習，孩子在練習搭車這件事上，似乎也在努力著。
頭一天，有老師帶著，在學校與約定地點來回，接下來，孩子跟著同學一起從學校搭車到我們的約定地，第三次，因為候車亭看到了共學團的其他孩子，於是告訴 I 可以跟他們一起搭車到校。
孩子雖然緊張，猶豫了一下，仍是答應了。於是，我就在站牌旁，看著 I 與共學團的孩子一起上車。公車開走的那一刻，覺得自己好像在送一個即將出遠門的孩子，一路望著車子，直到遠離視線為止。
雖然某個層面推著他再向前跨一步，另一方面又難免失落於孩子的長大和獨立，那一種矛盾心情，是不是當了父母，才能體會呢？唉，終究是孩子頭一次要自己搭車到校，安心起見，默默發個訊息請老師幫忙留意，得知他平安抵達，才真正鬆了一口氣，也在心中稱讚 I 的勇敢。

實作，會化為經驗，成為養分。

我覺得，自己是算是很有心的在觀察與記錄著這段歷程，但，也同時是因為這個行動，才在習以為常的日常中，似乎抽取了些什麼出來。
在開始書寫這篇的時候，「實作，會化為經驗，成為養分。」這句話從腦海中冒了出來，或許是因為看著孩子每一天的過程裡，感受到某種東西，仔細地思考了，發現他在其他方面如何學習的行為，例如蟑螂，例如電動遊戲，姑且先不管把時間耗費其中是有用或無用，我看見的是孩子對一件事物感興趣時，會找影片看，會借相關書籍，會想跟別人分享，可以實作的，還會練上個好幾回，其後，當這些展現被看見、被投以祟拜眼光時，會開心，也會害羞。
人的學習，成人後的學習，不也如此嗎？差別，只是學什麼而已。
一回生，二回熟，三回變高手。
謹以此文，記錄孩子最初學習的樣貌，也提醒自己，在初學者階段時的各種看似負向的心情，其實，在將來回顧時，都會是美好的味道。
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