這完全不只是雲端晨光媽媽的繪本時間。
這也大概是這些年來，繪本與我的關係，整合的最不可思議的實驗。誠如一直以來，我在繪本工作坊所強調的理念：繪本只是媒介，關鍵在於展開繪本的同時，讀者共同參與了「建立關係」的過程。這個關係可以是讀者與繪本，更（必要）是讀者與讀者之間的關係。因此，在打開一本繪本之際，就是進入一個動態的過程。
閱讀，從來不是靜態的。
之所以要如此做，有一部份是感知到：若沒有足夠的向內「認識自己」，找到生命的意義與目標，將會相當的迷惘與混亂——而生命已經夠混亂了。故事（不限繪本）如果可以變成通往內心的道路，幫助人找到內在的秩序，至少可以在混亂中，有些幫助。
這些「向內思考」的提問，除了要讓孩子們將故事扣回到自己的生命之外，也意外的透露出孩子們的家庭狀況與內心風景。也讓N可以更了解孩子們的生活狀況。
我每次都在孩子們的回答裡，笑笑哭哭。人家認真回答，沒有回信就說不過去（但前二週我真的忙到快往生⋯⋯）。我是老派的人，擺脫不掉手寫所帶來的鄭重感（還記得少女時期每年都會手寫一張卡片給後來變成我室友的網友呢⋯⋯）。而且腦中一直浮現小時候讀過的《長腿叔叔》，覺得若有人寫小卡給孩子（作為回應），一定是很少有的經驗！（順便置入性行銷各種臺文館的小東西）。
同時在進行的，也是每週的晨光繪本時間結束後，N總會很細心的告訴我，孩子們對二題任務的反應與理解度。她的即時資訊相當重要，能讓我調整選書與任務題的難易度。也透過N的資訊，讓我約略知析每個孩子們的學習能力。
這個時候，過去從短暫的共學時期的經驗，與主日學的經驗，閱讀的累積，加上不知道為什麼我就是一個「觀察者」的性格，全都整合起來，思考孩子們的身心狀況。
邊和N討論孩子狀況，邊把我讀過的資訊也與她分享。這樣的支持系統（？）對身處資源較少的教師，或許相當必要，才不會有孤軍奮戰的感覺。有好的伴一起，是走得遠的祕訣之一。（N就是我的好伴：）
而也就是從N與我的每週來回分享，討論孩子們的回應狀況、平常的課堂學習狀況、家庭環境，我真切的感受到：當我面對一個年幼的孩子時，我不僅是面對他，而是要面對他自出生至今所成長的環境與成員，在他身上留下的影響。
雲端晨光媽媽的繪本時間，不是一個為了打發掉時間而生出來的活動；也不是為了要施捨誰而展開的同情計畫，更不是天真的以為孩子是天使。繪本只是媒介（也並沒有要他們背下繪本金句這種東西），我們是帶著更多想法參與在這其中。這個想法是：我們看見了孩子們的狀況，也知道他們所面對的混亂，那麼可不可以，一起來讓孩子走出混亂，讓我們都成為更好的人。孩子也不能只是被動的接受，我和N說，我們一起想想怎麼帶出能動性（要說學習動機也好）。
但這個想法也可能會隨情況而改變，如果通過不了檢驗。「如果這個想法沒有通過檢驗，我們也可以隨時捨棄⋯⋯我們可以讓想法代替自己死亡，於是其中最重要的部份，也就是創造想法的我們，就能繼續前進，不因犯錯而受阻。我們內在有個部分能不斷跨過那些死亡，而思考的必要條件，就是信任那個部份」《生存的十二條法則》，Rule #7，頁 197。
是Peterson的書，讓我思考/正視人性的惡（兒童亦然）。在這些年來，我也終於意識到（或者誠心誠意接受），要改變，最大的敵人，是自己。在閱讀的過程中，我也一邊思考，有些概念，如何能應用在目前孩子的狀況（我自己亦然）。
改變永遠是可能的，但最大條的蛇，就在我們自己心裡。
