以繪本和孩子真實對話

在今年初，和平會桃園會館在進行發放生活扶助金的活動當天，也邀請到小兔子書坊的黃淑貞老師，為家長安排【幸福時光_以繪本和孩子真實對話】講座。講座內容大致可分為兩大主題，一為談親密關係的可貴，並談及兒童發展每個階段的課題、現代青少年的煩惱；另外則是帶家長討論何為閱讀、如何共讀，再介紹不同繪本，帶領家長認識如何利用閱讀讓親子關係更接近。

講座開始，先請家長思考「閱讀是什麼?」、「親密關係如何在家庭裡發生?」，後續再由這兩個問題去延伸這次講座的主軸。在第一時間，談到閱讀最先讓家長聯想到的，不外乎是學校知識的傳授，然而淑貞老師想強調的不是在學校的學習，而是從小在家裡開始閱讀，加強家庭的功能，但不該是丟給孩子一本書就完成任務，因為「親子共讀」是送給孩子最棒的禮物。

依據兒童發展階段不同的需求，0-7歲是「意志」的養成，可以讓孩子的生活節奏固定、建立身體記憶，以養成良好的生活習慣，淑貞老師建議每天都可以進行親子共讀。7-14歲的孩子的另一個重要課題是「情感」，包括對環境、他人、團體與自己，可以從外在與他人看見自己，透過閱讀可以刺激大腦發展。14-21歲階段則是面臨「思考」，思考「我是誰?」「我想要什麼?」「我有什麼能力?」，這時可以透過閱讀理解與討論、對談，去確認價值觀。

孩子在成長過程，包括運動、遊戲與閱讀都是讓大腦成長的重要途徑。而淑貞老師在這堂講座以「建立親密關係」為前提，特別解釋「閱讀」不侷限於「書本」，它可以是任何可以聯繫親子、了解彼此的互動話題。首先，親密關係的建立，父母要先找到自己也喜歡的東西，然後以孩子為核心找到共同的點，透過媒介形成不同的線，編織一張全面的細膩的網絡撐住孩子。它可以是家族故事，可以是信仰、節氣民俗，或是家長的戀愛故事，從中找到和孩子的關聯性是什麼，讓孩子感受到依附感。

在此特別提到，家長也需要學習如何跟孩子說話，如果都是命令式語句就達不到互動的效果。例如共讀繪本時最常問的問題會是「你看到了什麼?」，這就是去創造一個可以互動的空間，親子可以一起去看、一起研究，在互動過程就會有溝通的契機，因為沒有預設立場，無關對或錯。

小兔子書坊曾經針對進入青春期的國中生，做過「解憂閱樂小書店」活動，這個活動讓孩子寫出自己的煩惱，其中發現有不少比例的孩子有憂鬱傾向，常見的問題包括校園霸凌、家庭依附感低落、重要親人離開、情竇初開等，老師隨機列出曾經看過的國中生煩惱：

「我覺得自己總是很寂寞，因為家裡的人都讓我自己覺得沒有人要理我，不和我說話，自己不知道要做什麼，只感覺很失落。」

「我覺得最悲傷最難過的事，就是家中的家人去世了，一時的我只覺得我是不是沒有做好什麼，我一直在怪自己。一天一天的悲傷，我人生最愛的人就這樣不見了。」

「我沒有完整幸福的家庭，單親，只有爸爸，有些生理的事都不知道怎麼辦。」

「家人反對我交往，把手機摔壞。」

「在學校我假裝我很開心，其實我很想要自殺。」

在閱讀過程，孩子可以練習與抒發，無論是閱讀虛構故事或是真實故事，都可以學習情感應對。知識固然重要，但不要小看文學故事，淑貞老師推崇文學作品，例如兒少小說可以讓孩子有情緒出口，閱讀小說可以讓孩子產生微妙的連結，覺得自己被理解。

青春期的孩子變化大，一方面身體已成熟，但內在心理還不成熟，整個青春期需要給予孩子時間去適應及衝撞，包括跟家庭、跟老師、跟社會的衝撞。這時期孩子的內心情感會不停左右擺盪、會想找尋群體共識，有可能太依賴外在的評價、害怕被排擠、跟不上同儕最新訊息，因此在現代也容易越來越離不開3C產品。這時候家長如果想和青少年溝通，要讓本身的立場先退讓，理解孩子需要時間去度過這段時期，理解每個時代的孩子因為背景不同，會有不同的問題。家長不妨也可以回想過去的自己曾有哪些困惑、不安與期待，回想在青少年時期會遇到的內在與外在衝突。家長需要做的事是讓孩子感到安定，與家庭有安全的依附關係，如同閱讀可以帶給孩子的感受：

「緩慢的文字帶來片刻的專注與寧靜，就如同吸收珍貴的養分一樣--慢慢地說、慢慢地想、慢慢地去釐清。」