更新於 2022/01/10發佈於 2022/01/10閱讀時間約 13 分鐘

《解讀者》-解讀是為了創造更好的自己與世界

每個人不只需要閱讀，更需要解讀的能力，成為生活的解讀者、工作的解讀者、生命的解讀者，最後做為自己的解讀者，在命運的腳本中，思考、選擇、蛻變。

作者黃國珍老師是《品學堂》創辦人、《閱讀理解學習誌》總編輯，是閱讀素養的倡議先鋒。黃國珍老師致力於協助學校落實閲讀素養教育，讓我們的下一代有能力「閱讀生活、理解世界、創造未來」。他認為失去閱讀能力，就等於失去「閱讀世界」的能力。

《解讀者》是黃國珍老師的第三本著作，延續《閱讀素養》及《探究式閱讀》的寫作態度，書寫生活中的閱讀經驗，以及對閱讀素養的思考，這次的《解讀者》試圖去歸納並建構出可以說明一般閱讀者逐步進階、轉變為解讀者的內在過程，並強調透過持續閱讀及內化內容、改變讀者內在條件的論述，讓「閱讀」（Reading）進階為「解讀」（Interpretation），深化閱讀歷程、解讀生活與世界。因此，本書想探討的關鍵問題為「解讀能力對讀著自身帶來的影響」。

“解讀需要高度精熟的閱讀素養，以及更加敏銳的自我覺察與監控能力。當個人的「閱讀」提升到「解讀」的層次，對解讀者而言，是一場內在深度的蛻變。同時，對外的視界與影響力，也將有明顯的差異，使生命與心智思維提升。”

一、解讀者的行為能力

所謂的「解讀」（interpretation）是對某事的解釋，也是對其內涵的觀點，反映解讀者本身的主體涵養與專業能力。如果閱讀與探究的目的是為了達到理解，那「解讀」與理解的內涵一致，但蓄含著比一般理解在態度上更為積極主動想深究背後道理、而思考上要求更加嚴謹與成熟的認知表現。

解讀是從仔細觀察周遭開始，進而發現「記號」線索，深掘想像與事實，看見隱身在表面之後的原因，再以自身的知識經驗作為判斷依據進行完整的解讀。書中介紹諸葛亮、燭之武、布希曼人以及台灣釣魚達人的案例來說明解讀者的能力，應用在不同領域和情境中，展現出解讀能力可以創造出來的價值。

“能看見別人所看不到的，能洞悉他人難以知曉之事的解讀能力，是多數人渴求又極具價值的能力。”

二、解讀者如何思考並轉化為知識工具

“解讀，需要不與時人談同調的不同凡「想」”

解讀者利用客觀事實，展開有脈絡、有結構、有系統的思考，甚至提煉出時代的洞見，並將自己的經驗建立系統化的知識，發展出有步驟且可以複製學習的思考工具，用以發現問題、解讀意義以及解決問題，書中介紹幾位跨領域並為世界帶來創新的名人，並聚焦他們所分享的經驗與創造可重複使用的具體思考工具：

▲向外探究的解讀工具

1.歸納與演繹思考──對事物建立深層的解釋與理解。

演繹推理(deductive reasoning)：從情境資訊或論點之間，藉由分類推演層層遞進的因果關係。以自身知識與經驗為主，對於已明確辨識、可以套願用有解決方案的問題很有效率。
歸納推理(inductive reasoning)：以概括為目的，廣泛的從現象中歸納出各種影響結果的可能因素，將相似或相關的訊息歸類在一起，建立對問題成因的核心解讀，發展出數個形成問題的可能原因，進行多次統整性的假設解釋，從驗證假設的過程，具體解讀出關建成因，評估可行的解決方案。

2.金字塔原理──從「SCQA」，帶出「MECE」，彼此獨立、互無遺漏，展開思考之網。

S—情境（situation）
C—衝突（complication）
Q—問題（question）
A—答案（answer）

「MECE」(Mutually Exclusive Collectively Exhaustive)中文意思是「彼此獨立、互無遺漏」，也就是「不重疊、不衝突、不遺漏」，而且能夠藉此有效把握問題的核心，並成為有效解決問題的方法。「MECE」有以下三大原則：

任何一層的觀點永遠都必須是其下組成觀點的總結
每組觀點永遠都必須具備相同的特性
每組觀點永遠都必須按照邏輯順序組織

3.田野調查──以「AEIOU」五個觀察面向理解他人、理解世界，以及理解自己，是蒐集資訊的重要方法。

A─活動(Activities)：人們的行為模式為何?特定的活動中有哪些流程?
E─環境(Environment)：活動空間的特色與功能為何?是個人還是共用空間?
I─互動(Interaction)：人與人或人與物之間有哪些特別的互動?常態或偶發?與環境、情境有何關聯?
O─物件(Objects)：環境中有哪些物品和設備?這些東西跟使用者活動有何關係?
U─使用者(User)：誰在其中，角色和關係為何?其價值觀、立場或偏見為何?

4.五階層透視(Five Levels of Perspective)──做為認知與評鑑問題的框架，釐清真正的問題。

事件：看見事件本身而忽略事件背後的模式
模式：重複出現的事件背後是否有相同的模式
系統架構：系統的問題會創造相同模式的事件重複出現
心智模型：系統本身是新製模型投射的結果
願景：願景會影響所有的決定

5.設計思考(Design Thinking)──以五個核心步驟解讀問題，找出真正的問題以及需求，同時提出解決方案。

同理他人(Empathize)→定義需求(Define)→構思創想(Ideate)→原型試作(Prototype)→測試實證(Test)

“洞見不是靈光乍現，而是有步驟地發現。”

6.設計創新(Design-Driven Innovation)──並無制式化流程，對於問題進行深入探討，進而提取新的意義，以新概念置換舊思維。

“對一位解讀者而言，最有意義的解讀與超越，是解讀出自身的限制，完成自我的蛻變，才能擁有超越的眼光，成就不同凡「想」。”

三、說明解讀者內心歷程與蛻變的意義

若將對外解讀的歷程，視為自身內在的開拓與鍛鍊，過程中的每個步驟，都將擁有創造生命蛻變的價值與意義，因此，解讀的歷程也是自我蛻變的歷程。

“每次探究問題、提出解方，都是解讀者自我成長的歷程”

▲內在覺察的解讀歷程──解讀外在的世界，需要認識內在的自己 1.佛洛伊德的「本我」、「自我」、「超我」──猶如解讀者對自身閱讀歷程的檢視、評鑑與反思。

2.坎伯的英雄之旅三階段「啟程」、「啟蒙」和「回歸」──說明解讀者在面對文本與問題時，從未知到理解，由固有認知到接受啟蒙，蛻變出新思維，再回歸到原本內容與問題上擁有洞見的內在過程，就像是讓生命蛻變的英雄之旅。

「啟程」：面對問題進行閱讀與解讀時，接受心中誠實的聲音，承認我們並非無所不知將熟悉或陌生的事物都視為第一次接觸，開啟對外與對內的嶄新學習。
「啟蒙」：面對問題所帶來的困境，讓我們有機會看見那被隱藏的真實自我和無能為力。了解並接受自己不是想像中的強大與全能，放下蒙蔽他人與自己的面具，打開心胸開始廣泛接受，重新學習與理解，啟蒙將由此開始。
「回歸」：讀完一本書，我們受作者與書中內容啟發，改變心智與思想，有了超越以往的新觀點或體悟而形成洞見。

“我們習慣於個人的思維模式，和固有的理解慣性，我們一直都明白這很容易形成曲解，甚至因此迴避不熟悉的內容，以致於將自己的心智圈放於安全的框架裡停止學習與成長。”

3.榮格的個體化歷程──做為解讀者自我圓滿、蛻變與成長的參照與目標。

“解讀者在閱讀內容與思考問題的過程中，內在需要具備的修練和接受蛻變成長的態度。”

4.彼得．聖吉的五項修練──看向內在、重視系統，是每次解讀歷程需要依循的內在準則。

自我超越：不受限於固有的觀點與反應也主動創造的態度，開展可能性。
改善心智模式：覺察每個行為與判斷背後蘊含的價值認同到思考流程的心智習慣，以開放態度接納他人意見，對令自己陷入困境的心智模式進行改善。
建立共同願景：就團隊來說這代表整合個人的願景，轉化成為共同的願景，凝聚激發每個個人質追求更高目標的熱情。就個人而言，擁有願景一樣重要，因為他是引領方向與完成任務的力量來源。
團隊學習：”對話”是凝聚團體的重要基礎，開誠布公一起思考，讓想法自由交流。過程中發問比解釋重要，在意見交流時覺察別人的智慧，形成個人與團隊的學習。
系統思考：從片段看到整體的能力，掌握結構層次的洞察力，核心是強調以系統的觀念取代局部和機械性思考，找出根本問題。

離開原有的舒適圈，超越原有的心智模式。而「自我超越」與「改善心智模式」都需要仰賴我們自主覺察與行動，也就是放下原有的認知與習慣、超越原有的自己，而在調整心智模式時，會經歷建立內在共識、重新學習的過程。另外，能有效建立系統性的思考，也有助於建立共識，跨越個人與團體固著的認知，提出突破性的解讀，並以系統性的思維，辨析局部與整體的關係，對應問題的思考，這些都影響解讀者的最後成果。當這系統性思考內化，融入心智模式，會對理解與解讀自身內在的困惑與外在問的問題，以及如何解決帶來極大的幫助。

“在理解文本與解決問題的同時，也成就自身由內而外的蛻變，這時的自己雖然還是原先的自己，但已經是一位穿越荒原、完成蛻變、凱旋回歸的解讀者。”

四、閱讀與解讀的終極目的是為了創造

書本中前三大部分若萃取其關鍵內涵，架構出簡要層級來說明三者之間的關係，分別是「觀察」、「思考」及「學習」，而解讀的過程看似是對外在事物進行理解，卻需要自身內在條件支持。

大英百科全書總編輯指導艾德（Mortimer J. Adler）的一句話：「閱讀有一部分的本質是困惑，而且知道自己被困惑。」。因為困惑，我們需要閱讀，在閱讀中產生困惑，更需要為解決困惑而閱讀。若是能透過「因為知道自己被困惑」的覺知能力來跨越舒適圈，創造認知上的新旅程，作者將莫提默‧艾德勒所說的話調整為：「閱讀有一部分的本質是創造，而且知道自己在創造。」

“每次探究問題，提出最終解方，都需要經歷困惑、懷疑、檢視的過程，解讀者自己也會在這過程中反思、修正與提升。”

在向外開展、對內整合的閱讀與解讀歷程中，生命蛻變的英雄之旅和凝聚內在的修練之路，同時在解讀者身上進行，這代表個人或團體由內而外的開展歷程，都基於解讀的能力。解讀不只是理解的過程，更是創造的過程，不僅創造出對事物的認知，也創造出解決問題的方案，更以創造賦予萬物與自身存在的意義。

“解讀者不再是一種身分，而是必要的生存能力與態度。”

心得

“真實的洞見，往往不同凡”想”。

《解讀者》取材多元廣博，包含古今中外多位傑出的「解讀者」的故事以及自身生活經驗，以外在行為、知識系統化，到內在精神探索的思考脈絡來貫穿全書，並且緊扣著黃國珍老師在第一本書提到閱讀素養的三個重要歷程：擷取訊息、統整解釋、省思評鑑的三種層次，來介紹解讀的行為與思維。

在知識系統化的部分，書中介紹幾種獲得廣泛肯定與應用的思考工具，拒絕「理所當然」的慣性思維，逐步提升思考力，並培養超越自身框架的解讀能力，以建構全新的思維模式，不僅解讀外在的世界，更能認識內在的自己。因此，當我們能掌握解讀的思維與工具化應用，除了能解決我們關注的外在問題，也可以藉由同樣的能力，進行反觀自省的自我解讀，達成自身的蛻變與成長。

我最喜歡第三個部分，也就是內在精神探索。書中老師透過「探究式閱讀歷程」、「第五項修練」、「英雄之旅」與「個體化歷程」等概念，深入闡述「解讀」的外在探究與內在蛻變的豐富意涵。在內心中與過往的自己、多樣的自己，透過內在對話，以相互理解來達到內在共識，並藉由反思自省來「解讀」自己，解讀自身每一刻的心念流轉與體悟，就像走過一段生命蛻變的英雄之旅和凝聚內在的修練之路，進而創造全新的自己。

《解讀者》最厲害的部分是將統整閱讀歷程、英雄之旅與第五項修練歷程，並套上以觀察、思考與學習三角所創造出來，對外擴大統合知識與經驗開展世界的概念，就像將各學派的武功秘笈集大成，由內而外建構完整且上、下、橫、縱皆具關聯性的核心概念，建立內外探究和心智開展的解讀框架。閱讀最後一個部分，就像醍醐灌頂、打通任督二脈般，有種頓悟的快感，甚至覺得驚奇、覺得不可思議。