這幾天反覆聽著 Merry Christmas, Mr. Lawrence。讀書聽、睡覺聽、走路聽。
一、〈可以不要根據文本嗎？〉
（一）思考看看，「不根據文本會發生什麼事？」
- 你以為在畫重點，但沒畫的部分不代表不重要！
- 每字每句，都是作者的安排，並免武斷地擷取訊息。
- 個人的理解脈絡也很重要，但不能直接替換作者的想法。
2. 文本的完整性建立於什麼條件？
- 再次強調，文本代表的是作者的想法，自然而然，文本完整性就是建立於作者的論述（故事發展）。因此，讀者所畫的重點，並非個人的情感投射（在理解文本的面向）。
- 聽起來，我們似乎不允許學童有表現自己的機會，但「以管窺天」的故事告訴我們：人類深陷認知盲點，「特質性」及「差異性」最容易被忽略。
- 閱讀經驗稍有經驗的孩童，尤其容易陷入認知盲點，會將熟練的基模同化異質的文本，從而落入迷思。
總而言之，合理的理解並非根據自己的經驗，而是我們都看見的完整事實。
二、〈關於答案，誰說了算？〉
（一）「老師，難道讀者的詮釋，不能豐富作品的內涵嗎？那麼，『作者已死』又是怎麼回事？」
- 「答題光譜」：
- 考場上的取捨
考題不得不有正確答案，否則無法取得公正的分數，自然也就無法排名；因此專以考試而言，在答題光譜中，我們會盡力趨向作者一端。
2. 多元評量中的口試
當教師在提問時，譬如自己很喜歡蘋果，不能預設大家都喜歡蘋果，應得假設：世界萬物，有正必有反，重點是要藉由討論，使學童練習找出且表達論據。
3. 答案取決於作者、讀者、出題者......不論是誰，都是假議題。
- 客觀的測量工具與判斷依準
仍以蘋果舉例：覺得甜不甜是主觀感受，但農業專業研究單位擁有甜度測試儀，能客觀說明各種農產品的甜度，例如紅甘蔗十二點五度、蘋果十五度等。
- 答題時，也是在找「客觀標準」
作者的意旨，在考試中，基本就是「客觀標準」（因為作品由其撰述）；身為讀者，我們能秉持「作者以死」的觀念，在創作、欣賞等領域。
三、〈在問題與答案之間〉
（一）閱讀素養的核心是什麼？
- 我們希望學生透過學習閱讀素養展現什麼？
閱讀素養不是給學童答案，或得牢記內容，而是閱讀後，自我提問，嘗試推敲作者想法，並發掘並建構自我觀點。
2. 主動追求答案的態度與能力，以及敢於建構自身觀點的勇氣及態度。
3. 有沒有閱讀素養，就像「畫家之於藝術家」。
以文學角度而言，許多評論家會對作品表達許多觀點。我們透過這些評論專書，能快速，且廣泛接觸到許多知識。但繞不過的話題是：你是否對於作品有自己的感受？
4. 「心中塞滿他人觀點」是傳統教育的末路。
每個人天生都「想說些什麼」，請抓住轉瞬即逝的星火，點燃學童好奇心。
（二）展現閱讀理解素養的小習慣是什麼？
- 讀完文章後，會嘗試與作者進行對話。
- 畫線的部分，除了是文章重點外，更包含自身想法（可能是困惑、驚訝等）。
- 勇於建立自身觀點，且不畏懼「調適基模」。
（三）教育過程中得盡量避免的事情
- 幫助學生找到正確答案，但絕不能偏廢個人觀點。
- 打壓同學的想法，或者當學生說出預期之外的答案時，面露失望。
結言：今天繼續來點閱讀素養，看完後想問黃國珍老師：「閱讀素養幫助你取得的一件最貴重的事情，會是什麼？」
