課程發展的思維

今年有個偶然的機會，和其他夥伴共同開發了一套新課程：走讀南門。

「走讀」兩個字代表「走出教室去學習課本上沒有教的知識」，

有感於孩子對周遭的人、事、物漠不關心，對自己身處的社區也缺乏認同感，

我們安排了一系列的課程，帶著學生走出校園、走進地方，

認識地方文物與歷史古蹟，逐步培養學生的自我認同。

從「認識地方」開始，進而「理解地方」，接著「認同地方」，最終進行「地方行動」。

新課程的研發，最辛苦的總是「從無到有」的過程，

但也因為這種無限性，讓這段開發的歷程顯得更有意義。

身為主任，身上總是肩負著行銷的責任。

所以即便這堂課未滿一年，我們仍討論要以形成性評量的精神，把實施的經驗寫成行動研究送件比賽。

但是，資料畢竟不夠完整，在撰寫時常常苦於素材不足，

加上背負著「得獎」的壓力，讓這次的徵件寫作更顯得格外辛苦。

直到上周四去聽完北市彈性課程發表會後，

才發現自己又落入了「線性思維」的陷阱中而不自覺。

能夠站上彈性課程發表會講台的，都是獲獎的特優學校，

基本上彈性課程都至少實施了4-5年，

課程兼顧完整性、主體性、實踐性外，更體現了研發的「長期性」。

每所學校，在發表結束前無一不強調「耐心」對於發展新課程的重要性，

讓我開始反思：「我們是否太過著急了？」

若以線性思維來看課程的生命，

從發想、共備、實施到得獎，

用盡全力衝刺的結果，就是後勁不足，團隊的夥伴跟不上，課程最後逐漸凋零，

這種例子放眼望去，各校比比皆是；

但若以循環思維來審視課程，

開始前先自問：「我要用幾年的時間來發展這門課？」

再用這段時間累積教學心得和課程經驗，

不斷蒐集師生回饋，持續潛心經營、改良，

不求所謂的「登頂」或是「完成」，

而是造就一個能夠越來越好的課程文化，

「感飢十二」就是一個最好的例子。

（如果以此角度切入，「得獎」或許才是課程發展的最大阻礙吧！）

「線性必有終點，循環才能永續。」

雖然自己理智上知道，但還是一個不小心又落入了這個陷阱。

時時提醒自己，「做課程不是百米賽跑，而是一場馬拉松。」

唯有循環思維，課程才能永續(Sustainable)。