健康的植物總需要肥沃的土壤滋養才能長大，同理，學生也要在一個情緒氛圍、社交良好的環境下，才能健康的學習，茁壯成長。
黃春木老師，有著略顯花白的頭髮跟溫暖的笑容，人如其名，上課時總能讓教室內如春風化雨、草木齊生，「穿越」分單元、分科目跟冊別領域的限制，時不時「超展開」課程內容，讓教室內的學生抬起頭，從討論中創造自己的知識，從提問反思中鞏固學習並整合知識。
我自己分三次才完整讀完黃春木老師的大作，這本《專題探究教學力》稱其大作，一點也不為過，一來是本書有方法，亦有理論依據，知識量龐大，二來有國際課程又有在地教學案例對照，將近20年美、歐、日、澳課程理論方法歸納其大成，是花時間沉澱整理的心血結晶，三來則是帶著自身疑惑閱讀，黃春木老師都一一為我解盲，像是：
「指導專題探究與實作，就是在指導小論文嗎？」(表16.2、表17.1有解答)
「學生要能夠完成專題探究，前提跟基礎需先具備什麼？」(圖9.1、9.2有解答)
「如何規劃學習任務給學生，才是有效的檢核學生的學習跟反思呢？」(圖8.3、表10.3有解答)
其實專題探究真是門軟能力、硬功夫，既具備跨域統整的大概念與高層次思考，卻又是需要反覆打磨、花時間歸納才能推導出來的學習流程。能有此書，對教育現場的一線老師能有檢索、對照的工具書，有根有基的打造專題探究，肯定是一大福音。
老師閱讀前，不妨問問自己：
「我能否教得愈少，讓學生學得愈多？」
▌當老師為了專題探究找來自己碩士論文研究法，希望學生學會時，到底是在幫助學生培養創造自己知識的能力，還是僅僅是提供資訊要學生吸收呢？
▌老師是否為學生多做那些，本來應該由他自己完成或查閱文獻，同儕討論即可完成的事情呢？
▌在整學期的學習流程設計中，老師是否努力培養學習者的正向感受，幫助他們克服可能存在的恐懼，激發對專題探究的好奇與愉悅感呢？
其實，專題探究的學習應該是創造，而不是消耗，只有學員主動創造時，才能獲得學習的果實，被動從老師提供的資訊與經歷擷取隻字片語，並不等於專題探究，只有以小概念為本，留時間讓學生主動創造自己的知識，才能落實跨域的學習。
我敬佩黃春木老師「教的愈少，學得愈多」的實踐精神，
少，不是單調，而是簡潔；
多，不是繁複，反是豐富。
因為少，所以要有明確的目標；因為少，就必須去除不必要的多餘；因為少，就得專注把有限精力集中一處；因為少，更要懂得節制，正如老子說：「少則得，多則惑。」建築大師密斯凡德羅過的：「Less is More (少即是多)」，與黃春木老師專題探究與實作課程設計的核心概念不謀而合，真心推薦這本《專題探究教學力》經典書籍，讓每位學生皆能習得專題探究這門軟能力、硬功夫。
筆者為英國博贊亞洲心智圖法授證輔導師，AL加速式學習法認證，專欄作家，兩屆金鐘獎入圍廣播節目主持人