持續專注
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但是，我們要怎麼知道眼前是我們要找的特定人事物呢?
上述狀況都需要我們從過去的記憶中翻找、提取與配對，例如我們記得五元的大小、顏色與硬幣上的國字。因此，由以上舉例能知道搜尋會用到的能力並不是只有『找』一種動作，還有知覺和記憶。
然而，我們要從過去的記憶中翻找、提取與配對那些資料呢?
在認知心理學中提
閱讀寫字做事情需要 #視覺聚焦當下重要的視覺訊息
聽課 與人說話 也需要讓自己的 #聽覺聚焦在聽覺訊息
寫功課需要注意力，聽人說話，聽老師上課，以上需要個體注意力表現。然而，個體能持續聽多久?三分鐘、五分鐘、十分鐘、還是更久呢?
之前在這篇注意力音樂模式訓練這樣玩| 音樂元素融入認知教具: 1 2 3 4教具變變變分享過一組由上誼出版社出版的{1,2,3到動物園─火車拼圖}，它也有繪本喔!!。
其實，我最先一開始是使用繪本，但看到這組拼圖後，整個開心。教具和繪本結合又能開展另一個故事喔!!
在這組教具上有不同的動物與動物數
當我們在網路打上關鍵字「認知教具」搜尋，會出現許多不同廠商針對不同年齡與需求所設計的教材教具。另外，近來也流行自己動手設計與製作，大家又比過去能找到更多元、製作方式與使用方法的教材。
聽，很重要，以下是活動目標聽，很重要。要注意的是，是否能敲出準確敲出節奏，不在此目標中。所以，自己上課時不會特別修正。
活動重點在於以下目標，才是此目標活動首要被協助。
樂器不只是一種技能活動，也可以作為針對個體非音樂能力所需要的目標，設計相關音樂活動。從一起同在的共同敲奏，到一來一往的輪奏，也能你來我往的自由創作。過程中的對與錯可以適時提出，也能視其狀況採忽略或先跟隨，但前提是引導者要先確認自己執行的速度是否需要調整或有給予符合個體當下的需要的協助與提示。
