寫字教育
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本場概述教學媒體的種類與屬性，並連結學科知識與非放映性媒體。林冠傑先以電影海報將板書學科知識意象化，喚起師培生學習動機。接著，以畫龍點睛教學法，針對機械學科案例詳細講解與說明；再扣回板書觀念、教學媒體理論；復回歸各項學科案例與探討，如：英文、商業管理、理工分項。鼓勵未來教師提昇學科板書逆思維的能力。
本文對書法、書藝與書道詞彙加以辨析。若對書法藝術的理解不同，將導致書法流派在審美判斷、技巧方法、創作風格上大顯迥異。他以技巧方法為表現基準，故主張藝術創作必須奠基在技法之上。是以無技不成藝，如同無調不成曲。不和諧的聲音是噪音而不稱音樂，不合度的點畫是塗鴉而不稱書法（林冠傑，2024，頁19-21）。
所謂的正念書法，亦即林冠傑（教育學博士）將正念靜心與毛筆書法加以融會的統合課程。根據書寫活動的時間歷程的介入點，可細分為書寫前的正念覺察、書寫中的正念覺察、書寫後的正念覺察三種形式。依據不同教學目標與對象，可再針對此一課程架構進行微調與增刪元素（林冠傑，2024，頁89）。正念書法的名詞定義。
罐子老師致力於書法教育與潛能開發，從2013年起推動寫字教學、靜心課程、社會情緒學習SEL，涵蓋兒童、成人、師培、樂齡等多元族群。歷年推動線上課程、學術研究、正念書法、書藝比賽及教師研習，並結合理論與實務。2025年持續受邀演講與開課，聚焦正念書法、語文潛能與板書教學，成為一高影響力的寫字教養品牌。
罐子老師的書法教室發展沿革起源於2013年，從低年級寫字教學起步，逐步拓展至中學、成人與樂齡學員，結合書法、藝術、正念、靜心與潛能開發之精神。歷經教師行動研究、偏鄉社區服務，建立多元的寫字教學模式，推展靜心、正念與身心靈課程（社會情緒學習SEL），致力於「己立立人、己達達人」的教學實踐與社會共好！
聯絡簿永遠只有「端正、工整、凌亂、潦草」等評語，那麼......孩子的字跡永遠不會進步！強烈建議丟掉陳腔濫調的萬年評語，以明確的評分規準、學習評量汰除模糊的教學評價。孩子才知道如何有目標地調整不良字跡！學童的字跡要好，在職教師要有範寫能力。師培中心不開設寫字課，師培生、職前教師就沒有培力的機會。
