教學力
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本文探討了課程設計中重要的概念與原則，包括專家思維、關鍵理解，以及課程的三個階段（導入、建構、深化）。本文資訊來自《教學力》、《提問力》及《提問力實踐指南》。
專業能力、生活實踐力、教學能力都是獨立的能力，不相互等同。對於社會主流認可專業能力很高的人，並不意味著他們具有高水準的生活實踐力。反之，生活實踐力高的人，也不一定會獲得社會的認可。教學能力則是另一種能力，懂得原理不等於善於教授他人。
如同許多人所推薦到，這是一本值得所有不限教師的教育工作者一讀的書，除了吸收書中內容，更重要的是透過其反思自己的教育工作，找到有用的內容運用於其中。
訓練(coaching)簡單來說就是引導式溝通。通常接受訓練服務的人心中早已有了答案，訓練師的責任是將對方心中的答案引導出來。
要引導對方產生自覺，首先必須認真的傾聽，但除此之外，訓練師還得有策略的對話，以達到某個成果。這個過程可以GROW model來闡述：
上司擁有職位權(position power)，這容易使人濫用，出現「閉嘴聽我說」、「服從我的指令」等說詞。領導人與跟隨者則是前後關係，好的領導人會高舉「目標」，且這個目標大多是經由全員同意設定出來的。
要解決複雜結構性的問題，需要先從更為簡單的問題開始拆解（就如同為學生搭建學習鷹架一樣，要很細緻）；當然要讓自己擁有解決複雜問題的能力之前，也可以給自己一些較小的挑戰。從每一次解決小問題的流程慢慢找出解決問題的眉眉角角，再逐漸解決更大的問題，而同時要注意自己正在解決的問題是否與未來想解決的大問題方向一
若說特質是一個人與身俱來的，會以為上述這些似乎不可得。但若仔細端看這三個特質，其實每個人都擁有，只是有沒有發揮。而發揮與否的重要關鍵還是來自於「反思」：你越知道自己是誰，越能成為一個「人」、越能展現真實、越能知道自己的原則。
要能將自己成為一個容器，更重要的前提是自己已經「認清自己」，也就是經過一定的反思。當一位領導人很清晰地了解自己的本質、同理自己、並且接納自己，也才能知道自己到底能有多少的「器量」。
領導人與願景密不可分。因為領導人本來就是走在比較前面、看得比較遠的人，而願景(vision)本來就有「看」的意思。願景不只是可看見的，也必須是可以實踐的，所以願景除了有「預見未來」的意思，也有「創造未來」的意思。領導人必須同時能看見前往願景的路徑，願景才能稱為願景，否則只是幻覺(illusion)。
