社會設計
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「從原先熟悉的領域轉換跑道，是什麼理由促使你做出改變？」
苗栗長大的宜錦，在台北的景觀設計公司待了七年後，發現相比為「不確定的對象」設計，他更享受深入社區、實際接觸在地居民的過程。雖然不是社會工作背景出身，反而是這樣的「特殊性」讓他思考自己能為社區，甚至是居民帶來什麼價值？
讓人期待的空間!
傳統「瀑布式」的優點是階段清楚（先車頭再車身再車尾），流程明確、期程好估算；但缺點則是動線過長、週期過久，且對於市場變化較難回應，因為越往下，疊加的成本越高，改變也就越難（像「不可逆」的瀑布），最後更可能變成「做完就好」。
半年為一個sprint(週期）太久了，會敏捷不起來；sprint太少，失去了調整的空間跟彈性，也會彈性不起來。Scrum在執行每個Sprint時，是即使發現規劃有問題，在Sprint期間也不進行調整，這點跟瀑布式開發也很不一樣。我不了解教育設計，我就是個軟體工程師，沒辦法針對如何針對最長一個月的Sprint設計目標提出想法，但「最小需求切割」也就是MVP的設計，應該是這個構想的關鍵，以架構面來說，我覺得也可以想成是重塑團隊分工的模式。建議老師也可以參考一下看板（KanBan)的方法論。
「社會設計」簡單說，就是透過社會動員以達成目的的一種設計。而「課綱」基本上是想藉對教育現場的擾動，以及課發會、教學研究會等的組織動員來達成教育革新的目的，因此，「課綱」其實也是一種「社會設計」。
既然課綱是「社會設計」，那一開始就要讓社會學、設計學以及更多領域的人才參與進來，因為異質與多元更能促進
一門課要能開得成，它的內容肯定是被整理過、驗證過的經驗累積，有系統化的發展脈絡和論述能力，果真名不虛傳，十分迷人。
便利貼的用法是讓我們先發散再聚焦，社會設計的雙鑽石模型運用
獎牌不一定能打造品牌：有些學校一直得獎，但我們實在說不出它是所什麼學校；但是，品牌一定會帶來獎牌（雖然學校不想要），而且一提到校名，我們通常就知道，它是幹嘛的。
透過一個課程去縫合普通班和藝才班的嫌隙，甚至讓整個社區動起來，雖然不太可能，但至少有努力過。
在新北柑園國中服務時，看到學生拖地可以從頭到尾不碰手，越拖越髒，不禁想到：這些孩子一味追逐「都會文明」，結果自己純樸的鄉村價值也沒了，出了社會怎有一席位？
老師通常不喜歡學校承辦太多上級活動（所謂包工程），所以對學校有何好處？校長需要妥切的轉譯與精準的設計。
94~97學年在北市復興高中擔任總務時，也兼任高中國文科輔導團總幹事。
當時的吳清基局長，想要為高國中生辦一個文學獎，但希望不要是那種「一篇決高下」的「純比賽」。
第一任學務工作是在新北蘆洲國中，那時是把自己當品檢員，每天負責抓打架、抓抽菸的，但感覺越抓越多。
