社會設計

傳統「瀑布式」的優點是階段清楚（先車頭再車身再車尾），流程明確、期程好估算；但缺點則是動線過長、週期過久，且對於市場變化較難回應，因為越往下，疊加的成本越高，改變也就越難（像「不可逆」的瀑布），最後更可能變成「做完就好」。

「社會設計」簡單說，就是透過社會動員以達成目的的一種設計。而「課綱」基本上是想藉對教育現場的擾動，以及課發會、教學研究會等的組織動員來達成教育革新的目的，因此，「課綱」其實也是一種「社會設計」。 既然課綱是「社會設計」，那一開始就要讓社會學、設計學以及更多領域的人才參與進來，因為異質與多元更能促進

一門課要能開得成，它的內容肯定是被整理過、驗證過的經驗累積，有系統化的發展脈絡和論述能力，果真名不虛傳，十分迷人。

獎牌不一定能打造品牌：有些學校一直得獎，但我們實在說不出它是所什麼學校；但是，品牌一定會帶來獎牌（雖然學校不想要），而且一提到校名，我們通常就知道，它是幹嘛的。

透過一個課程去縫合普通班和藝才班的嫌隙，甚至讓整個社區動起來，雖然不太可能，但至少有努力過。

在新北柑園國中服務時，看到學生拖地可以從頭到尾不碰手，越拖越髒，不禁想到：這些孩子一味追逐「都會文明」，結果自己純樸的鄉村價值也沒了，出了社會怎有一席位？

老師通常不喜歡學校承辦太多上級活動（所謂包工程），所以對學校有何好處？校長需要妥切的轉譯與精準的設計。

94~97學年在北市復興高中擔任總務時，也兼任高中國文科輔導團總幹事。 當時的吳清基局長，想要為高國中生辦一個文學獎，但希望不要是那種「一篇決高下」的「純比賽」。

第一任學務工作是在新北蘆洲國中，那時是把自己當品檢員，每天負責抓打架、抓抽菸的，但感覺越抓越多。

對於學校運動會，我們想到的是：這是很多小孩登上大舞台的機會，但為什麼一年只能一次？