這一期所在教育工作室實施土地教育的學校之一，為一所座落於田間的60人偏鄉中小型學校，社區的產業以農業為大宗，學校中，也有高比例的家長是務農子弟。
三年多前，第一次來到大埤，因為設計校本課程的需求，我這個高雄來的異鄉人加教育圈菜鳥，才開始為了設計課程而開始靠近大埤的土地。
當時，我用盡了當時所有自己已知的方法，包含爬梳社區文本、鄉土教材、網路資料，才硬生生地設計出了一套為期十八週的跨年級校本課程，主題是大埤眾所皆知的酸菜產業。然而，當課程綱要交出去後，卻得到了一些好重要的提醒。「下班騎回家的路上妳可以看看，我們學校附近，哪裡有芥菜？」
那天，我帶著沮喪的心情騎著車回家。騎著騎著，映入眼簾的，確實是一畝又一畝黃綠色的稻田。
從外頭看進來，確實酸菜是大埤具有代表性的產業，不過身在其中的我們，會發現酸菜僅僅代表著其中一小部分的他們。還有更多更多人，在這片土地上，伴著上下班的風景辛勤的耕種著稻米、種著瓜果、葉菜，他們就在我們的周遭，等著我們去挖掘。
爾後，我開始著迷上校本課程的設計。從第一年的保育彩鷸課程，跟著學校資深老師與當時的夥伴一起思索如何讓孩子從田間的踏查，培養保育田間保育類動物——彩鷸的心；第二年的家鄉攝影展計畫，透過連結秧苗場和溫室蕃茄園園主，進行農業體驗活動，並教導孩子如何透過影像說故事；第三年，透過介紹家鄉的老樹，進行家鄉巡禮，藉由村長和文史工作者的帶領，親臨家鄉故事「麒麟公」、「玫瑰天主堂」、「保赤堂」的現場。
在年復一年的校本課程規劃下，無形中鍛鍊了自己許多透過課程走進社區的能力，在過程中，看見土地課程裡，「土地上的人」作為土地知識提供者的重要性，而教師的角色則是「轉譯」和「串連」。
不過更切身感受到的，大概還是身為導師的角色，除了要發展土地課程，又要兼顧班務的疲於奔命。 我進一步思考，我們是否有機會跳脫體制內老師的身份，成為學校和土地的媒人，串連起學校裡的孩子與土地上的人呢？
於是，所在教育工作室這一年的土地教育計劃於焉開展。
故事留聲機，由兩個著迷於土地故事的女子所共同經營。 我們將一路搜集的故事錄成一張張的唱盤，有土地的芬芳、文化的香氣，還有產業的哀愁。這些聲音，都將透過留聲機播送到彼方。在古老的裝置裡，撥送出剛剛好的雜音，有些笑鬧，有些哀愁。就算不在場，你也能浸潤在故事之中，隨之搖擺。
