（文／陳淑玲，淡江大學師資培育中心講師）
自從《十二年國民基本教育課程綱要‧總綱》公告以來，「素養」或是「核心素養」就成了教育界討論的熱門話題，不少近年出版的教學、教養類新書也紛紛在書名上掛上「素養」二字，彷彿有此二字的加持，便是暢銷的保證。
不僅僅是「生活情境導入」
遺憾的是，有些作者或教材設計者對「素養」或「核心素養」的認識，僅止於最基礎、最表象的「生活情境導入」，而沒有掌握到對學生學習上更為重要、影響更為深遠的教學設計精髓。蔡清田在《核心素養的課程與教學》一書中，提出「核心素養的教學設計四原則」（改自洪詠善、范信賢，二○一五；林永豐，二○一七；Wiggins & McTighe，二○一一）：
一、強調知識、能力與態度的統整；
二、強調情境化、脈絡化的學習；
三、強調學習歷程、學習方法及學會學習的策略；
四、強調實踐力行的學習表現。
而許育健在《素養導向國語文教學設計實務》中也指出「素養導向國語文教學設計」的四項原則：
一、生活情境；
二、語文知識；
三、問題解決；
四、學習策略。
由以上可知，「核心素養」或「素養導向」的國語文教學設計，不該只是「生活情境」的導入而已，更重要的是「語文知識（此即學科本質）」的習得、「問題解決」能力的培養、「學習策略」的教學。
以「加法」搭建寫作鷹架
詩佳老師在《閱讀寫作神救援！》一書二十五堂課的設計，堂堂都能符合上述原則，尤其是以下三項：
一、「語文知識」的習得：在「一、閱讀篇」中，包含了文本閱讀、作者介紹、注釋、鑑賞解析等。這部分是先讓學習者在寫作前先透過經典文本的閱讀，習得相關語文知識。此部分最值得稱道的是【閱讀素養（文本閱讀）】有些採「節錄」的方式處理，詩佳老師以其專業及獨到慧眼，針對該堂教學目標，精心節錄重點段落，讓學習者觀摩上能更聚焦。
二、「問題解決」的能力：在「二、寫作觀摩篇」中，解析寫作之法，並親身試寫示範；繼而在「三、寫作練習室」中，透過數個提問或提示，引領學習者逐步構思，以完成寫作任務，此即問題解決。
三、「學習策略」的教學：在「三、寫作練習室」中，先請學習者逐一回答出「數個問題」，最後再將「這幾個問題的答案」全部串接、組織起來，以完成一篇短文，此即「加一加」的寫作學習策略──以「加法」作為逐步搭建寫作鷹架之法。
此外，本書二十五堂課體例一致，內容詳實，維持其一貫的國語文教學設計著作基調，以「學科本質」為主，不標新立異、不譁眾取寵，能讓學習者沉浸於國語文學習的單純與美好，本人誠摯推薦。
《閱讀寫作神救援！從新古文觀止打造寫作實力的25堂課》
作者：高詩佳
出版社：小麥田出版
出版日期：2022/01/22
