親子共讀《一座小島》

從前有一座島，島上有樹林，還有許多鳥。人們需要坐船才能抵達小島，本來就不大的船現在只能給兩個人坐了，因為他們需要載上那個「多餘的東西」，把那個沉重的、密封的、黑漆抹烏的「多餘的東西」堆放在島上，他們小心翼翼的搬運著，一路幾乎無語。小島上已經有好多「多餘的東西」了，有一天，小島再也承受不了，那些「多餘的東西」滿了出來，它們飄在海上，而且人們完全控制不了，不管做什麼都沒有效。直到有人終於明白，採取行動做一件該做的事：把植物種回小島，因為只有綠回來了，小鳥才會回來。

本書用字不難，連三、四歲的好好都能理解，寫文字的尹格麗．賈培特寫得簡短輕巧，沒有情緒氾濫和控訴，卻很有力道，激起讀者的反思。有時候要說明一件複雜的事，可能還真的要回歸本質，用最簡單的方式說，才能讓人理解和感動。

畫圖的勞爾．谷瑞迪本是圖像設計出身，他的畫面總是乾淨俐落，彷彿經過理性的算計與推敲，留下剛剛好的圖在畫面裡，每一頁都像舞台劇的聚光燈打在主角身上，台上主角專注演出，台下觀眾看得屏氣凝神。咪咪看這本書的時候，特別喜歡書裡的安靜，灰白、淺米、帶點淺綠的白傳遞出冷靜自持的氛圍，與簡潔的文句相互呼應。還有，如果仔細看的話，會發現書裡面的人幾乎沒有嘴巴，少了紛爭和喧鬧，那麼剩下來的文字是否就是人們心照不宣的共識？

這本小書已經來我們家很久了，我猜好好應該滿喜歡這本書的，因為每隔一陣子他就會拿來翻一翻、看一看。但我從來不知道好好為何喜歡，剛好可以藉著這次共讀和討論的機會來問問他。

「好好，你覺得裡面這些人喜歡『多餘的東西』嗎？」
「不喜歡啊！」
「你是從哪裡看出來他們不喜歡的？」
「（如果）喜歡的話，他們幹麼把它拿去丟掉？他們會把它留下來。」
「你說得很對耶！」
我本來以為好好會翻到某個畫面，跟我說「就是這裡畫了／說了...所以...」，結果他整合了整本書的概念，進一步依此概念去推論出他們不喜歡的原因。其實這就是咪咪一直致力培養的「閱讀理解力」，我總認為不管是什麼類型的文本，也不管你想從文本裡得到什麼、收穫到什麼，最基本的就是要先「看懂」，弄懂別人想告訴你的訊息，才能學習和解決問題。

「媽馬，他們去小島的時候為什麼要保持安靜？」
「嗯...這就有點像你要去一個不能丟垃圾的地方丟垃圾...」
「我才不會做這種事勒！」
「我知道啦，我是說假裝...你想像一下嘛...如果是你要去偷偷丟垃圾，你會小小聲偷偷去還是會很大聲引起別人注意？」
「小小聲的。」
「所以你知道他們為什麼要安靜沉默了嗎？」
那些人的沉默可能懷著更複雜的心情，但我想好好可能還無法理解，於是選擇只用一個角度來說明，等他大一點也許就能了解沉默背後的原因了。

「你喜歡這本書嗎？」
「喜歡！」
「喜歡他哪裡？」
「喜歡他們會想方法解決。」
孩子喜歡一本書的原因有時候很出人意表，透過這個問題，讓好好想想自己為何而喜歡，還讓咪咪看到不一樣的好好，我都不知道他這麼關注「如何解決問題」，說不定他將來處理事情的心態也如此正向積極。

「你覺得什麼是『控制』？」
「就是不要亂動，乖乖站好！」
「哈哈，好像平常我們會跟你講的話耶！你覺得什麼事是你可以控制好的？」「很多啊！比如說便便和尿尿呀！」
「可是你有時候還是不小心弄到馬桶外面耶！」
「......」
「這樣就是『失控』，失去控制、控制不了的意思。人類沒有辦法控制好所有事情喔！不管是自己的事、有關別人的事或者有關環境的事，都有可能失控而影響到別人。」
「為什麼？」
「比如說，最近老師教你們摺塑膠袋，老師有說為什麼要摺嗎？」
「因為海龜會吃塑膠袋，它飄在海上很像水母，摺小小的海龜比較不會吃。」
「對呀，那你想亂丟塑膠袋的人有辦法『控制』海龜不要吃嗎？」
「不行。」
「所以那些人應該『控制』的是什麼？」
「不要亂丟袋子。」
好好的幼稚園常常在教自然和環保相關的事，這次共讀了環保議題的繪本，就跟好好談一談「控制」，結合學校近期教的內容，希望把「人不一定能勝天，要尊重他人和環境」的概念種在好好心裡。

「好好，所以你覺得『多餘的東西』應該放在哪裡呢？」
「放在野外、海裡、草叢裡或土裡面吧⋯⋯可以嗎？那媽馬你覺得呢？放哪裡比較好？」
「我也不知道耶，放哪裡好像都不對，好像都有危險⋯⋯我想如果它們沒被製造出來就好了。不過，我可以跟你說臺灣哪裡有放『多餘的東西』，就在蘭嶼（指地圖），也是一座小島。」
說著說著都有點難過，我們無法解決問題，但我們能一起練習思辨和做困難的決定，親自體會每個選擇都是掙扎過後的取捨。

《一座小島》很容易被認為是在談環保，而且是在討論核廢料，實在很難讓人不做這樣的聯想。只是社會的氛圍讓我們不輕易提起那個名詞，所以在書裡用「多餘的東西」稱之。咪咪一直以來都是這看待這本書的，直到有一次，好爸說：「我覺得這本書是在說心靈的垃圾耶！如果一直把負面的想法堆在心裡的小島，不去覺察它、正視它、處理它，垃圾會失控的。」我覺得，這個解讀很別出心裁，豐富了我的理解，很喜歡這樣的交流！

幼兒的父母多半都有這樣的經驗，就是不明白孩子為何堅持要或不要，為何對某樣東西愛不釋手，或對另一樣東西不屑一顧，有的時候我們會追問孩子「為什麼？」，但孩子的回答我們可能聽不懂，或連他自己都無法說清楚為什麼，
這與幼兒口語表達能力有關，也與內省能力有關。
家長可以在共讀之後簡單問孩子：「你喜歡這本書嗎？為什麼？」藉此訓練孩子的溝通表達能力，更深一層的意義是我們可以透過讓孩子自己解釋喜歡或不喜歡、想要或不想要的原因，來釐清自己的想法、更清楚自己是什麼樣的人，訓練孩子經常能意識到自己的想法和反應，如果發現常常都是非理性、負面的想法 ，就能適時調整，把心靈的垃圾清乾淨。

後記：咪咪本來是打算共讀之後要帶著好好交叉討論《一座小島》和《好東西》的，但是好好非常害怕《好東西》，甚至要我不要翻開《好東西》或是提到任何有關好東西的詞，於是進一步的討論只好作罷。

人類好厲害，發明用一根神奇棒子發電的方法，大家都說它是「好東西」，它不僅能發電，而且沒臭味也沒噪音，有了它，人人都有好生活；沒有它，我們就會變窮變可憐。很多人說它很乖、很安全，就算地震來了、火山爆發也沒問題。可是，在某個遙遠地方的神奇棒子發生了大爆炸！大家開始懷疑，它真的是好東西嗎？於是有人說，不用擔心，只要一直說它是好東西、好東西、好東西⋯⋯說一萬遍，我們就會相信它真的是好東西了。不管它出了什麼問題、吃掉再多的錢、用完的棒子沒地方放，都不用在意，反正它是「好東西」，你說是嗎？

大約一年前，我們就看過《好東西》，因為好好說他會怕，於是就將這本書束之高閣。這次好好一看到我拿起這本書就連忙拒絕，後來看到我獨自翻閱，他跟著在旁偷看了一兩頁，然後就說「好像不可怕了」，便要求我講給他聽。

「好好，其實《好東西》裡那些用完、沒地方放的『神奇棒子』其實就是《一座小島》裡的『多餘的東西』。『神奇棒子』很危險的原因是有輻射，輻射會讓人生病，甚至是死亡。」
「好可怕喔！」
「書上說很遠的地方有神奇棒子爆炸，其實在烏克蘭的車諾比就發生過喔！」
「是俄羅斯打的那個烏克蘭嗎？」
「是的。還有日本的福島核災，就是地震和海嘯引起的。所以書裡面說好東西遇到地震也會乖乖的是真的嗎？」
「（搖頭）好可怕！媽馬不要再講好可怕的事了！我晚上會做惡夢的！」
我想四歲半的好好似乎開始害怕死亡了，所以他把門關上，他需要待在安全的小房間裡邊發抖邊冷靜一陣子，暫時沒辦法跟我討論這個沉重而艱難的議題了，沒關係，媽馬等你。