親子共讀《我的下雨天》

下雨了不能出門玩，而且還下這麼大，大家的心情都跟外面看起來一樣陰鬱。但是我必須出門，於是我帶著雨傘，騎單車上街，陰暗的街道只有幾盞街燈寂寞地亮著。除了清潔阿姨還在認真打掃之外，平時熱鬧的公園現在也好冷清，不過那個常常來踢球的小孩鬧脾氣不肯回家，他生氣地瞪著天空，一臉不甘心的樣子。
沒時間了，我得騎快點，即使水花四濺，我仍破浪而去，勇往直前。就快到了，只要穿過水果攤前的斑馬線就到了！應該可以順利趕上！太棒了，剛好變綠燈！咻—嚕——啊啊啊—砰！好痛⋯⋯怎麼會這樣⋯⋯

「弟弟，你還好嗎？有沒有受傷？」
「還起得來嗎？」
「小心喔！」
「我去幫你牽車。」
「雨傘我來撿。」
「哥哥，這是你的帽子。」
「謝謝！謝謝你們！」
大家人都好好，全停下來關心我，幫助我，為我撐傘，扶我起來。

作者／廖倍恩；拾光工作室出版。在國際書展上，遇到了這本書。看了封面，讓我們想起了《送報男孩》；翻了幾頁後，讓我們想起《雨傘》，最後我們買回家，欣賞在粗線條下直截了當的溫情。

《我的下雨天》是一本無字圖畫書，雖然無字，畫面卻很會說故事。每個開頁就像一個個鏡頭，從這一頁翻到下一頁、從這個鏡頭跳到下個鏡頭，總讓人迫不及待，故事節奏非常明快流暢，人物場景變得立體，好似在看一場不拖泥帶水的精彩電影！

有找到那隻每頁都會出現的小蝸牛嗎？牠是很可愛、很有趣，但牠的出現會中斷我對圖像動態的想像。

無字圖畫書有時會給我「安靜」的印象，不過《我的下雨天》並沒有，因為裡面有好多人跟小男孩互動說話。去程時，小男孩先是受人幫助；回程時，換他主動去幫助別人。圖畫和情節的安排是離家再返家，有去有回，兜成一個圈；小男孩收到的溫暖善意，立刻傳遞給他人，形成一個正向循環，也成就了完滿的「圓」，讓這個故事讀起來是滿足的、沒有缺憾的。

其實剛開始讀這本書時，並沒有很喜歡故事後來的發展，因為我一直都不是很喜歡那種特意教孩子「be good」的書。不過，後來慢慢接受了這樣的安排，主要原因有二：一是因為小男孩並不是一味被要求去當個助人的好孩子，而是先被愛著，才學著去愛人；二是因為作者本身住在香港，書中雨傘的意象和互相扶持的畫面，可能是特定情況的反映，散發出人性的光輝。

咪咪最喜歡的一頁，不需要看到雨傘下的臉，因為這是每個人都會做的事。對我來說，這頁是「我的」變「我們的」的開始。

書末獻辭，獻給走在下雨天的你，我們的下雨天。

「好好，你覺得這本書前面寫『我的』下雨天，後面謝『我們的』下雨天是為什麼？」媽馬翻到書末獻辭那頁
「因為下雨了，他出門去接爸爸。」
「所以你覺得『我們』是指他和爸爸？」
「嗯對⋯⋯中間還有遇到很多人。」
「嗯，那你覺得對他來說，是從哪裡變成『我們的』？」
「我看看，這裡在笑、這裡踢足球的也在笑、這裡！從撿蘋果這裡！」好好從最後一頁往回翻
「噢！為什麼呢？」
「因為跟別人在一起才會開心，自己一個不會開心。」
「那為什麼開心就變成我們了？還有要怎樣才會變開心？」
「就是要一起合作、幫助別人，就會變開心。一起開心就變成我們了。」
好好回答這題的時候，媽馬可以明顯感覺到，他邊翻書邊思考，慢慢聚焦，再提出自己的答案。我一向喜歡這樣看著好好在思路上前進，我想他能用自己的方法成功找出故事的精神，不需我多言。

這是好好心中的「我們的」下雨天的開始。

「你喜歡《我的下雨天》還是《雨傘》？」
「我比較喜歡《我的下雨天》。」
「喔？為什麼？」
「因為《我的下雨天》顏色比較多，《雨傘》只有黑白色，像漫畫。」
「喔，原來是顏色啊！還有別的原因嗎？」
「我覺得《我的下雨天》有這樣的感覺。」好好的手在空中畫了一個彩虹般的弧形
「然後，走到最中間的時候，折回來。」好好比畫著折起的動作
「你的意思是，像小男孩出門再回家這樣？」
「對啊，他走過的地方又再走一次回來。」
「咦，《雨傘》也有啊？小女孩帶著紅雨傘去接爸爸，然後爸爸還帶他去買甜甜圈，回家的路上還有經過最剛開始那個公園啊！你忘了喔？」
「可是我就覺得《我的下雨天》比較多啊！比較有明顯折回來的感覺。而且，《我的下雨天》沒有標準答案，《雨傘》有。」
「什麼標準答案？《雨傘》有什麼標準答案？」
「有啊，就是雨傘啊！小女孩就是去送傘給爸爸，然後就沒有別的了。但是《我的下雨天》的故事比較豐富，除了去送傘之外，還發生很多事呀！而且回來的時候，每個人都變開心了，大家都在笑。」
「原來你所謂的『標準答案』是這個意思啊！」
媽馬一直在訓練好好分析自己的想法、解釋自己的感覺，能好好地說出自己所想的，才能真正認識自己。

親子共讀小技巧：用問題引發思考和交流

如果是長期聽故事的孩子，多半會對繪本有自己的觀察和解讀，可能是對人物角色、故事情節、核心精神或畫面風格。在咪咪的共讀經驗裡，孩子不缺想法，他們需要的是問題引導，問題就像一把鑰匙，能啟動思考、表達和交流，家長可以聆聽、鼓勵，最後再分享自己的觀點，避免孩子過早全盤接受大人的想法。