【你說，別人才懂你】
自然課，原本是要進行分組討論的時間，小蓁跟Tony老師說同組夥伴阿祥狀態不好，一直趴著也不願意討論，於是Tony老師過去確認阿祥的狀況，在見到阿祥狀態確實不好時，請阿祥說說自己目前的狀況，阿祥一開始不說，但Tony老師也說：「如果你不說，沒有人會知道你的狀況，就無法幫你」，阿祥才告訴Tony老師自己現在真的不能討論，於是Tony老師給他半天的時間調整，要他下午把狀況調回來，並同時告訴小蓁加入另外一組進行討論。
到了下午下課，我跟阿祥聊天時，他才說昨天凌晨兩點多才睡，早上喝水又燙到舌頭，所以狀態跟心情都不好，但當下Tony老師跟他說過後，他有努力在做調整。
一般老師遇到這種狀況，多半會直接請學生出去洗臉，兇一些的還會請學生站起來上課，這種老師會用這種作法大多是因為他們在乎的是「標準」(什麼時間做什麼事、上課就是不能睡覺)，而非「學生的狀態」，學生沒有好的狀態就不會有學習，甚至有可能會反效果；事後討論時，Tony老師當下也考慮是不是阿祥因為不想討論而故意在鬧，但他當下還是選擇相信學生，讓阿祥當下覺得有被理解，願意調整狀態。
【公園時間】
到了去公園的運動時間，大家在樓下集合準備前往公園，可能是禮拜一的關係，大部分孩子有些浮躁，亂走動、聊天的人不少，讓負責帶隊的函函疲於奔命，要一直來回走動提醒同伴要排好。
後來到的自由時間，函函跑去找Tony老師聊天，順便吐苦水，Tony老師首先肯定他今天的努力，因為有函函的努力，整個隊伍很有秩序，但也讓函函思考這樣做是不是會讓自己很累？方法可以怎麼調整？Tony老師提議下次整隊時，函函不用到處提醒，而是可以讓前面的人提醒後面的，把提醒的話向後傳遞，也許會有更好的效果。
孩子在擔任幹部或秘書時往往會遇到挫折，這時老師的肯定很重要，但如果只有肯定，久了孩子依然沒有解決問題，而是被夾在他人的期待和自己的壓力間，無法進步，老師除了觀察學生的表現，更重要的是可以給具體的建議，讓孩子的進步有跡可循。
【期待你的作品】
藝術課，孩子們在練習風景畫，除了近中遠的風景變化，還要嘗試加入之前所學的線條變化、漸層，難度頗高，許多孩子都認真思考要如何下筆，而小昕在簡單想了想後，就放下手中的筆，走到教室後方想找亮師聊天，亮師轉頭很認真地說：「現在應該要做什麼？你需要的是專心，小昕你要學會專心。」
當小昕要回座位時，亮師又把她拉了回來，並溫柔的說：「這個任務很難，老師知道，確實需要花很多的力氣，但你一定做得到，相信你可以的，很期待你的作品喔！真的很期待！」小昕聽完後，開心地回到位子，並努力構思自己的作品。
一般老師大多會直接斥責學生的行為，並要求她回到位子上乖乖表現，而亮師沒有任何因為學生犯錯的情緒，直接指出要孩子學會專心，最後並溫柔的接住孩子想要討論、對作品沒想法的心，同理學生的感受並加上自己的期待，提升學生的信心，讓學生有繼續學習的動力。
今天觀察到的三件事情，都是短時間內老師和學生的互動，沒有事先預備和練習，而是老師憑著對孩子的關心和愛，有溫度的去對話，這就是實人的日常。
