實人日誌_2024.04.02_讓我們溫柔掐滅它_楊欣恩

「安──靜──ㄧㄥ(海豚音收尾)!」小蓁的聲響穿透了門板及樓層，回盪在實人空間中。

周遭的同學忍不住摀起耳朵，露出不悅的表情，甚至有人回瞪了小蓁幾眼。

不只小蓁，有些不喜歡吵鬧聲、秩序感比較強的孩子，也常在亂哄哄的時刻扮演大聲公的角色，透過吼叫來遏止噪音。

除了吵鬧，還有桌椅沒排整齊、午餐開動前嬉鬧、干擾他人……等行為，實人建構團體生活意識已有一段時日，從孩子們會主動「管理秩序、互相提醒」看來，現在的狀態其實已經很不錯了。但是，我們如何更好? 為了讓噪音來源安靜下來，提醒的人卻必須提高音量才得以蓋過吵鬧聲，我們可以怎麼改善? 如何不吼叫，也可以達到一樣的效果?

拋出了問題，孩子們開始思考；當然，不做出干擾行為是最理想的狀態，可是面對一群國小中高年級孩子，有可能嗎?

「雖然不點火是最好的，但我知道你們會有忍不住的時候、我也體諒你們就是國小的孩子，因此我可以理解你們會需要『提醒』……」亮師將那些干擾行為一開始出現的狀態，比喻為「小火苗」。

我需要請你們幫我觀察，到底是哪些人在點火。當小火苗出現時，比如兩三個人開始吵鬧，我們只需要用小小的、溫柔的力道，就能掐滅它。而這溫柔的選項，就是走到小火苗旁，輕聲提醒。我今天看到小郁做得很好，她走到阿漢身旁提醒他清理桌面。如果看見了小火苗不滅火，還跟著火上加油，這樣合理嗎?

稍微嚴肅的責備語氣停在這裡，亮師先模擬了阿昊素描課可能發出噪音的情境，再模仿旁邊的小玲，跟著起舞發出噪音或是輕聲提醒，小玲不同的回應可能會造成的不同效果。維妙維肖的模仿讓全班哄堂大笑，緊繃的氣氛也放鬆不少，更重要的是，大家都知道亮師要表達的「小力道提醒」跟「火上加油」是什麼狀況了。

名為觀察，其實是互相督促。

名為小火苗，是帶入具體的畫面感，干擾行為轉化為一種「孩子有能力控制的具體意象」，鮮明易懂。

「接下來有個挑戰，有難度，但是我們可以試試看，慢慢練習。」當全班都熟悉小火苗與滅火的寓意，亮師提出了團體任務：

「如果是離你很遠的地方起火了、或是全班都亂哄哄的，又不想透過大吼，可以怎麼做?」

「能不能試試看，從你身邊的兩個人開始輕輕提醒，再請這兩個人提醒他旁邊的兩個人……雖然需要時間、比較慢，但這樣溫柔的提醒擴散出去(亮師伸手朝著孩子們畫弧，視線撒向每個孩子)，哇，會有多好。我們從什麼時候開始這樣做?」

「現在!」孩子們準備好了。

其實，老師只需要站上台一句話：「以後提醒別人時，請小聲、站到那個人身邊去提醒就好。」在實人，亮師用了10分鐘引導孩子思考怎麼協作，並且用小火苗當成溝通意象，期盼溫柔提醒的美景出現在這群孩子中。

我們拭目以待。