實人日誌_2024.03.22_調整與連結_楊欣恩

許多孩子邊看影片邊拭淚，沉浸在「表達愛」與器捐的思考中

同理是給孩子立即調整的力量

細微的鼻涕呼嚕聲此起彼落，不少孩子感冒了，整體氛圍有些慵懶。Tony老師察覺班上軟綿綿的狀態，迅速操作兩次「全班起立、坐下、舉手」的流程，透過動作讓孩子集中精神，透過語調讓孩子警醒，大家很快便準備好上課的心。

對比我的開場，Tony老師讓全班「醒」過來。議課時，Tony老師給了開場調整建議：我用「今天很多人感冒、不舒服，可以體諒你，但請你準備好上課的心」表達了同理，但同理之後就停在那裡，對孩子幫助沒那麼大，Tony老師提到：

「同理是給孩子力量，讓孩子有力量去調整上課狀態。」

再次坐時光機回到那時刻，我會這樣調整：「今天很多人感冒、不舒服，可以體諒你，Tony老師跟Lulu老師也生病了，但是他們仍然在這裡陪大家，我相信實人的孩子也能馬上進入上課狀態! 立刻調整! 現在請『坐好』!」並且給予個人或團體的立即肯定。

與生活連結，使議題有溫度也有行動力

今天前半節專題研究課是為了下週一前往「為愛獻聲」看展鋪陳。

Tony老師先分享自己跟曾祖母合照與離別的生命故事，引導學生思考：「想像今天是你的最後一天，你想留下什麼?」接下來拋出一些數據，例如台灣簽署器捐同意的人數大約有100萬人，但實際上器捐的人才10個，這中間的落差是怎麼發生的? 讓孩子討論後，再撥放影片，讓孩子了解現在台灣器捐面臨的困境：即便往生者生前簽署過器捐同意書，但家屬往往無法在黃金36小時內同意這個決定。

這時，Tony老師先是用不屑的語氣表演理性想法：「這都什麼時代了還會有不同意(器捐)的想法? 器捐可以幫助到那麼多人，這麼好的事有什麼好反對的?」但話鋒一轉，伴隨柔和的語氣亮出一張器捐同意書：「孩子們，我本來是那樣想的，但是我想像了一下，今天如果是我媽媽發生事情了，我正在震驚與難過時，醫護人員就這樣遞過來一張冰冷的同意書要我同意，說真的，我也做不到。我的腦袋知道這是件好事，可是我的心做不到。」孩子們的心，已經開始進入自己的想像與同理中。

「有沒有一種方式，可以讓我們離開之後，留下來告訴我們的家人我們愛他、告訴他們我們對器捐的決定可以幫助更多人？」接著，感人的影片一下，許多孩子都邊看邊流淚，甚至到了最後的書寫時間都還在情緒與思緒中無法動筆。在Tony老師的引導下，孩子們已經完全沉浸到這個議題裡去找尋自己的答案了。

最後神來一筆，Tony老師在書寫時間結束後，跟學生開了幾個玩笑、放了一段與議題無關的數學影片引起哄堂大笑，刻意安排這個橋段，是為了將孩子們從些許沉重的話題裡拉出來、轉換情緒，以利Lulu老師接著帶大家自學日本交流的日文單詞。

這一段記錄，我學到引導議題的方式：從老師自身故事出發，帶出議題知識與相關數據、影片，拋出問題讓孩子們討論，老師再提出兩種不同的立場與思考路線(也是用老師自己設身處地想像的經驗切入)，接著用情緒感染力強的影片把孩子帶進想像畫面中，將議題與孩子自身連結起來，並以文字書寫沉澱思緒。最後，再用輕鬆的笑話把孩子帶離沉重的氛圍，準備好學習下一個課題。

在實人，「議題」不只是被動輸入生硬的知識，而是能真切與孩子生活連結的思考、想像與行動。

註：碰觸生死議題，需要特別留心學生狀態，Tony老師考量到這班有個學生父親前年車禍過世，因此讓孩子思考的切入點是「想像今天是你最後一天」，引導學生專注在自己身上，避開「想像你的家人......」。