【我是來幫你的】
晨讀時間，大家坐在各個地方安靜地閱讀，我也拿了一本西洋文學，坐在角落，看著孩子們閱讀的風景，一邊沉浸在文學中，坐在斜前方的小恩在看完一本書後，就開始向坐在附近的同學搭話或是問些無關緊要的問題，有些孩子很識相地提醒小恩要專心，有些則開始一起聊天，於是我小聲地請小恩做到我旁邊。
「小恩，你看一下大家，每位夥伴都在專心的閱讀，你喜歡這個風景嗎？」
「喜歡！」
「那你覺得，你剛剛的行為對這個風景，有什麼影響嗎？」
「…會影響到其他人」
「而且你也影響到自己不能專心閱讀，對吧？」
「嗯」
「別忘了晨讀時間要專心，也別忘了你是有那個能力的，調整一下！」
小恩回到座位後，到晨讀時間結束為止，都認真地繼續閱讀，我當然是給予大大的肯定。
藝術課，小恩和旁邊的夥伴在聊和課程無關的內容，儘管已經完成創作了，但依舊影響到其他人，於是我上前搭話：「小恩，創作還順利嗎？」
「老師，我已經畫完了！」
「真的嗎？我來看看，你這裡的漸層做的很棒ㄟ，可是和老師要求的是不是有些不同啊？」
「……對ㄟ」
「而且你這裡好可惜喔，如果……的話，一定更厲害！你願意試試看嗎？」
「好」
小恩便停止聊天，繼續的創作了。
感謝夥伴們日誌中的分享，都有提到對話中「目的」的重要，我在處理事情前都有在腦中問自己：「你希望達成什麼目的？用什麼方式比較合適？」透過確認目的，讓我能更有效率、效果的引導孩子解決問題。
【第一次開場】
原本預想好開場的內容，卻因為調課的關係要改成開國語課，當下有立即做些調整，但還是跟預期的效果有些落差，收到夥伴和Lu師的回饋後，立即記錄下次要維持或要調整的環節。
亮點有成功抓住孩子的目光，透過動作、語氣、留白等，有確實的抓住孩子的注意力，明確說明任務內容，也有做一個肯定的收尾。
下次可以在問答環節和臨場反應做調整，和學生的問答要將對話的層次和對象拉高，將全班都拉入對話的對象，才不會顯得一對一互動，如果遇到學生被點到卻回答不出問題，也要想好解決方式(更加熟悉課程內容)，不然節奏就不對了。
【嚴肅的說】
下午的國文課，亮師在知道有近8位孩子沒有交國語作業時，便停下原本的進度，開始處理這個問題：
「為什麼沒交？有合理的理由嗎？」
「你昨天都沒有打電動嗎？」
「你整個假日都沒有時間嗎？」
「如果跟你家人確認，會是一樣的答案嗎？」
認真而精確的語氣，讓試圖找藉口的孩子啞口無言，亮師溫柔但直接地指出「你曾經想騙自己，或你只是想打電動而已，對吧？」，在場無論有沒有交作業的孩子都開始思考、自省，「你的時間花在哪裡，你就會成為什麼樣的人」，亮師提醒孩子要把實人自律、自學的精神帶回家，才算有真正的進步。
最後亮師用「唐三藏的馬」為整件事情做結尾，聽到這個故事我也很有感觸，感謝自己這段時間的進步，也期許自己能繼續有目的的前進
「我們每天走的步數是一樣的，只是我有目標，而你原地踏步」。
