實人日誌2024.03.29_你的好，對不起沒說出口_楊欣恩

今天出門時大概是這種感覺

今天不太好，但我仍想靠近

也許是掛在肩上的東西太多了─放著兩本書和一台筆電的背包、1500ml的不鏽鋼水壺、預備著快遲到要發訊息的手機，以及向老公借來的烏克麗麗─今天有點「重」。

也許是這兩週喉嚨難以發聲的抑鬱─千言萬語堆積，無法傳遞的關懷與互動使遺憾疊加，心沉甸甸的。

也許是鋒面來臨前的濕熱塞在空氣之間，像條擰不乾的溫毛巾覆蓋在頭頂上，渾身不對勁。

不管生理心理還是外在環境，我都意識到自己今天的狀態不甚理想。

「該怎麼調整?」鎖好機車龍頭，走向學校時自問。

平日，我總是抱著一本筆記，試圖記下每個瞬間、每個畫面，從孩子們晨讀的書單 (阿禔看《馴龍高手》、小愛看《漫畫版小婦人》、小天看《古人比你更會玩》等等)，到生活導師說出來的字字句句、科任老師的教學流程與班級經營……筆記上滿滿的細節。

這個月，我把自己放在「觀察者」和「記錄者」的位置上，未曾好好融入孩子群中。

 不如，今天不寫筆記了吧?

「一一一，啊啊啊，啊一烏ㄝ歐─」清了清喉嚨，今天似乎可以順利說話了，那就試著跟每一個孩子說話吧，帶著好奇的眼光跟他們互動吧，讓自己坐到孩子身旁，窩在他們之中，沒有目的、放下記錄意圖，全然去感受與欣賞。

早上的晨讀時間，選了個座位閱讀AI繪圖相關的書籍，這是我第一次讓自己跟孩子一起，不「巡視」。只見小函默默移到我身旁坐下，共度一段閱讀時光。

數學解題時間，四處提點孩子仔細閱讀答題格式。想要提醒阿禹時，被拒絕了，「老師，妳不要說話! 我在計時!」以往，大概摸摸鼻子就離開，但這次我選擇誠懇回應：「你要相信我不會害你，這題的格式，你再看一次!」阿禹一開始很困惑，接著恍然大悟 (註：答案是2個、3個、4個，但只需要填「234」)，朝我露出大大的開朗笑容：「老師謝謝妳!」有趣的是，後來阿禹連日語遇到問題也抱著平板跑來問我。原來，一個契機，就能跟孩子變得這麼近。

你做得很好，抱歉我沒說出口

稱讚小郁好好坐著寫習題、把算式都列出來了! 肯定小函為了計算角度，仔細畫出題目的多邊形對她幫助很大……「用眼光看見孩子做到的事並給予肯定」知易行難，沉默了一個月，很開心自己今天開始執行了，也要要求自己持續做，直到內化成為語言習慣的那一天。

回顧這一整天的言行，這樣在台下走動、跟孩子一對一的互動，要做到眼光與肯定相對容易些，但站到台上又是另一個境界：作為生活導師幫科任老師預備全班上課狀態，我還有很大的進步空間，尤其是「即時的肯定」。

已經準備好的人，我沒肯定；聽了我的指示調整好自己的人，也沒肯定，在台上的我像是一台佈達機器，說完該說的台詞、下達預定指令，就結束了。

「(說出幾位學生的名字)，我看到你們非常快速準備好並且看我，非常好，謝謝你的專注。」

「我看到很多人點頭回應我，謝謝你們讓我知道你準備好了。」

「(說出幾位學生的名字)，謝謝你們快速整理好東西並且回到位子上，做得好。」

自然老師預計花10分鐘讓孩子們自學、檢討考卷，有些孩子很早就檢討完了、甚至起來走動聊天。

「等一下如果不到10分鐘你就檢討完了，還可以做什麼? (+肯定孩子的回應，最後統整)」

「你很清楚這段時間是自學時間，你也知道自己可以利用這段時間做什麼，如果你選擇聊天、走動、噴屁話，不僅可能干擾到同學的學習，也浪費了自己的時間，會非常可惜，但我相信實人的孩子可以判斷自己什麼時間該做什麼，對嗎?」

謝謝Lulu老師在我開場後提點細節，腦中回放畫面時，多希望自己當時補上了這些話語，不管是眼光肯定或是預評，都還有更多可以著力的地方。

回到早上的解題時間，遊走在孩子之間，意識到自己有個隱隱的擔憂：「如果有孩子問我怎麼解題怎麼辦呢?」於是趁著跟阿昊四目相對時鼓起勇氣，問了他：「這題你是怎麼解的，可以說明給我聽嗎？」最後阿昊不僅教了我怎麼解題，還推薦了其他同學：「老師，你也可以找阿承和阿昀教你數學，他們的數學解題很厲害！」看著阿昊，想到亮師說的，在以往的教育中，我們總是被教導「踩著別人上去」而沒有共好的團體意識與欣賞他人的眼光。

然而在實人，共學共好以及欣賞的眼光不只是老師的教學策略，更是一種人與人相處的信念，或明言，或潛移默化，形塑著孩子們的價值觀，體現在學校生活的日常人際相處中。

我還要繼續更有意識地刻意練習才行。