前一篇貼文中，我們討論了：「口音」不是重點，而「發音」必須達到「能溝通」的效果。有關「口音」和「發音」的差異，請參考：
先說結論：掌握溝通成效的關鍵發音要素，你的發音就能比英語母語人士更容易被全球聽眾理解。
首先，讓我們了解幾個相關的概念：
- 英語作為國際語言（EIL）：英語在全球範圍內作為共通溝通工具的角色，通用於不同母語背景的人之間的溝通，如國際會議、學術交流和全球商務。
- 國際語言共通核心（LFC）：學者提出影響溝通成效的關鍵發音要素，忽略對理解影響較小的部分，以降低學習者的負擔並尊重其語言背景。
- 國際可理解程度：讓來自不同語言背景的人能聽得懂。
在「英語作為國際語言（EIL）」的英語發音教學中，重點已從追求母語者的「口音」轉向追求「國際可理解程度」，強調使說話者能夠有效地將訊息傳達給來自不同母語背景的聽者，而不僅僅是模仿特定的母語口音。
以這個標準來看，母語使用者因為連音、弱讀等口音特徵，國際可理解程度反而可能較低。在國際交流（EIL）的情境中，母語者應調整自己的說話方式，使非母語使用者更容易理解，而不應期待非母語者適應母語口音。（注：這與在英語母語國家的學習環境（ESL）有所不同。）
溝通的責任應由雙方共同承擔，說話者需盡量讓發音清晰易懂，聽者也應努力理解不同的口音，尤其是語言能力較強的一方，更應承擔讓溝通順利的責任。
歐洲的主要語言學習框架 CEFR 在 2018 年版本中也強調，成功的發音應該是易於被理解的，並承認過去過份重視母語人士口音的觀點是錯誤的。即使帶有非母語人士的口音，學習者仍可以達到英語的最高水準。
總之，國際可理解程度的標準並不追求接近母語者口音，而是強調在國際溝通情境中，說話者能否讓來自不同語言背景的聽者理解其表達。對於教學者來說，可以以國際語言共通核心（LFC）作為發音教學的起點，幫助學生達到基本的溝通需求。
然而，若學生有進一步融入英語母語社會（ESL）的需求或學習特定口音的期望，應該提供相應的協助，幫助他們學習當地的語音特徵和語言文化，而不應限制他們追求更高的語言能力目標。
下一篇，我們再來詳細介紹國際語言共通核心（LFC）涵蓋了哪些關鍵發音要素。
