近年來，「2030雙語政策」成為教育界和社會輿論的熱點關鍵字。這項政策最早在2017年由行政院提出，主張在2030年前打造台灣成為雙語國家，讓英語不再只是語言科目，而是深入生活與學科的核心工具。儘管政策初衷是為了提高國際競爭力，讓下一代有更好的就業與薪資條件，但隨著推動過程的展開，也掀起了不少討論與質疑。
為什麼台灣需要雙語政策？
全球化趨勢下，英語能力往往是開啟更多機會的鑰匙。根據TOEIC台灣區統計，近六成公司在招募人才時重視英語能力，甚至有近七成會將英語成績作為評估指標。政府認為，若能從教育制度著手強化英語溝通力，不僅能提升個人競爭力，也有助於國家整體對外連結的能力。
再加上跨國工作、遠距溝通與數位學習日益普及，讓英語在日常生活中扮演越來越重要的角色。政策希望讓更多學生不再將英文視為考試科目，而是作為知識獲取與表達的工具。
政策的四大實施方向
從政策文件中可以看出，「2030雙語政策」的推動聚焦在四個面向：高等教育專業人才的培育、年輕世代英文溝通力的強化、數位落差的縮小與測驗機制的優化。
舉例來說，政府補助大學將課程轉型為全英文授課，並提供外語進修與海外交流機會。同時，在高中以下階段也逐步推動英語沉浸式教學、設立雙語實驗班，甚至在偏鄉學校補助數位載具，試圖縮小城鄉資源差距。
此外，針對大學生推出新型英語能力檢測，未來也將採取更整合性的聽說讀寫評量，並朝向國際接軌發展。
2030前的具體數字目標
政策設立了兩個關鍵階段：2024與2030。以大學生為例，預計2024年要有25%的大二生達到CEFR B2等級（約等同多益785分以上），到了2030年則要達到50%。課程方面，目標是在2030年讓大學至少一半的課程使用全英文授課。
在國高中階段，2024年預計全英授課比例達60%，2030年要達到100%。外籍師資與英文助教的聘用、學校間的國際合作、甚至整個雙語教學體系的建立，都成了各級學校的重點任務。
推動雙語化的挑戰與疑慮
但政策推動的過程並不全是順風順水，尤其在執行層面遭遇不少現場問題。首先是師資的準備與教學品質的落差。即便政策要求學校進行英語授課，許多教師本身未受過跨語言教學訓練，使得教學成效參差不齊。有的老師語言流利但對學科陌生，有的則反之，進而影響學生的理解與學習成果。
學生方面，課程轉換勢必增加負擔，尤其對原本就對英文不熟悉的孩子來說，可能會拉大學習落差。再者，許多家長也反映在陪伴孩子過程中感受到壓力，因為新的教學語言不只挑戰學生，也考驗家庭的適應力。
為何「雙語政策」引發爭議？
最大的爭議點，在於政策名稱中的「雙語」究竟指的是什麼。在立法院相關討論中，有官員曾解釋為「母語與英語」，但實際政策文本與行動內容幾乎全數聚焦於英語教學，導致不少學者認為這根本不是雙語政策，而是一項英語政策。
有語言研究者指出，若英語被視為第二官方語，甚至成為學科教學語言，恐怕會讓弱勢學生在學習上更加吃力，進一步造成社會階層的固化。也有學者將其視為台灣第三次語言政策的改造工程，與過往的「日語國語政策」相提並論。
在語言多元性逐漸被重視的當下，本土語言與族群語言的發展也面臨被邊緣化的風險。許多批評者擔心，「雙語國家」的想像其實內建了語言的階級差異，真正受益者或許只有擁有資源的階層。
我們該如何看待這場語言變革？
不可否認，英語的重要性與日俱增，從教育、職場到生活應用皆有實際需求。但這項政策若要真正落實，不能只是強化語言工具的傳授，更應建立一套公平且支持性的教育體系，讓所有孩子都能從中受益，而不是被淘汰。
更重要的是，語言政策從來都不只是語言本身，而是一整套關於價值、身份與權力的思維選擇。未來的2030雙語國家，應該是多語共榮、文化多元的開放願景，而不是一場隱含壓力的語言競賽。
