直轄市、縣(市)主管機關為督導所轄國民中學正常教學情形，應至其轄區內國民中學實地視導，請問下列何者不是合乎規定的實地視導辦理方式？
(A) 實地視導，應以無預警方式辦理
(B) 每學年抽查一定比率國民中學校數(C) 視導小組得包含地方教師會代表或地方家長團體代表
(D) 每校每學年度完成至少一次視導
B
【解析】第 四 條
直轄市、縣（市）主管機關應訂定正常教學視導計畫，並依計畫組成視導小組，至其轄區內國民中小學實地視導。
前項視導小組，由下列人員組成；每次視導時，應至少由其中二款人員進行：
一、督學。
二、專家學者。
三、國民教育地方輔導團之分團輔導員。
四、地方教師會代表。
五、地方家長團體代表。
第 五 條
前條正常教學視導，應依下列方式辦理：
一、國民小學：每學年抽查一定比率校數，對學校進行實地視導；必要時，並得加強視導。
二、國民中學：每學年完成對學校實施一次實地視導；必要時，並得增加視導次數。
前項實地視導，應以無預警方式辦理。但因學校距離、行事曆安排考量，得於視導人員到校前一小時三十分鐘內通知學校。
教育部於 113 年發布國民小學及國民中學正常教學督導辦法，為落實正常教 學，以下何者非為學校應辦理事項？
(A) 學校實施常態編班、導師編配及分組學習
(B) 學校課程規劃須依照課程綱要，依教師專長優先排課
(C) 學校辦理課後輔導應於規定時間進行且不得教授新進度
(D) 模擬考應於國民中學三年級辦理，並得於寒暑假結束後之第一週實施
D
(D) 模擬考應於國民中學三年級辦理，且不得於寒暑假結束後之第一週實施
學校接獲不適任教師檢舉時，依案件輕重分流，倘若情節嚴重由校事會議依規定組成調查小組進行調查時，下列何者不合乎法規規定？
(A) 調查小組成員以三人或五人為原則，應包括校內教師會及家長會代表。
(B) 調查小組委員應包括法律專家學者至少一人。
(C) 進行調查時，應邀請學校教師會代表及學校家長會代表陳述意見。
(D) 學校無教師會者，應邀請該校未兼行政或董事之教師代表陳述意見。
A
【解析】校事會議受理檢舉之後，要組成「調查小組」調查事件。為了公平、不包庇，這些調查小組的成員必須全部外聘，就算是原本的校事會議委員都不能擔任調查成員。
根據雙因子工作滿意論(Two-Factor-Job-Satisfaction Theory)，以下哪項因素 屬於能夠提升教師工作滿意度的「激勵因子」(Motivational Factors)？
(A) 完善的教師勞動條件，如合理的薪資福利和完善的退休制度。
(B) 良好的同事關係和辦公室環境，讓教師感到舒適和安全。
(C) 鼓勵教師參與課程發展，表揚優秀教學設計，激發教學熱忱。
(D) 學校提供完善的教學資源，如充足的教材、設備和技術支援。
C
【解析】激勵保健理論是由赫斯柏格(Frederick Herzberg)提出。赫斯柏格認為導致工作滿意和工作不滿意的因素各有其範疇，兩者互不相干。
1-1影響工作滿意的因素，稱為激勵因素(motivators)，包括有成就感、受賞識感、工作本身、責任感、事業成長和升遷發展。
1-2激勵因素若存在時，便會引起成員的滿足感，但當這些因素不存在時，並不一定即會引起成員的不滿足感。ㅤ
2-1影響工作不滿意的因素，稱為保健因素(hygiene factors)，包括組織的政策與管理、視導技巧、薪資、人際關係、工作環境等。
2-2保健因素如不存在時，便會引起成員的不滿足感，但當這些因素存在時，則不一定會引起滿足感。
(A)薪資福利 →保健
(B)環境 →保健
(C)激發教學熱忱→ 激勵 →(工作成就感)
陳校長運用彼得Ǹ聖吉(Peter M. Senge)學習型組織的「五項修練」帶領學校團隊，其中一項重要策略是透過「深度匯談」(dialogue)，引導團隊成員找出彼此心中的假設，進而進行更深層的共同思考。這是五項修練中的哪一項？
(A) 自我超越(B) 共享願景(C) 系統思考(D) 團隊學習
D
【解析】
五項修鍊分別是自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習以及系統思考。以上五種修煉的關鍵字如下：ㅤㅤ
自我超越是人類學習精神的一切基礎，人唯有全心投入生活、創造價值，才得以達到終身學習的成長境界。
心智模式是影響我們看世界的假設與成見。人們必須發覺自己的內心圖像，審視自己的想法並接納他人的價值觀。
共同願景是指團隊能一起發掘未來共有的想像，朝著目標前進。
團隊學習從深度匯談(dialogue)開始，團隊透過自由交流，發覺彼此更深層的見地。
系統思考指人們應從問題的整體思考，而非片段。
教育部於 103 年公布十二年國民基本教育課程綱要總綱，其中規範校長及教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次。以下何者不是公開授課的理由？
(A) 持續提升教學品質 (B) 評估教育人員教學專業
(C) 形塑同儕共學之教學文化 (D) 提升學生學習成效
B
【解析】
教育行政興革的阻力與助力兩種力量相互牽制，下列何者為變革程序模式 的三個階段？ 甲、靜止階段；乙、復凍階段；丙、變革階段；丁、解凍階段。
(A) 甲－丙－丁－乙。(B) 甲－乙－丙－丁。
(C) 丁－丙－乙。 (D) 丙－丁－乙。
C
【解析】
金老師在課堂上教導學生學習某項動作技能後，請「學生展示一遍整個過 程」。根據蓋聶(R.Gagné)對於教學事件(instructional events)的分類，以上 屬於哪一類？
(A) 促使回憶先備知識或技能 (B) 提供學習輔導
(C) 引發行為表現 (D) 評量行為表現
C
【解析】
根據皮亞傑(J. Piaget)認知發展論，青少年的國中生逐漸具備抽象思考、 邏輯推理能力、後設認知能力也隨之提升，能針對問題進行系統性思考，而不 再從單一方面看問題。這屬於認知發展上哪一階段？
(A) 感覺動作期(Sensorimotor Stage)
(B) 形式運思期(Formal Operational Stage)
(C) 前運思期(Preoperational Stage)
(D) 具體運思期(Concrete Operational Stage)
B
【解析】
宇軒今年剛上幼稚園，開始學習寫字及使用數字，請問宇軒所習得的這些 能力，如果以美國學者蓋聶(Robert M. Gagné)(1985)在《學習的條件》一書中， 提出五項學習結果所形成學生能力的分類而言，屬於以下哪一項？
(A) 認知策略(cognitive strategies)(B) 語言訊息(verbal information)
(C) 智力技能(intellectual skills) (D) 動作技能(motor skills)
C
【解析】蓋聶(Gagné)學習理論
1.認知策略 管理學習過程的內在技能，如編碼、組織知識、記憶、注意力、檢索、思考策略等。 特點：屬於個人自我管理技能，需要較長時間發展，沒有特定的可觀察教學結果。
2.語文知識 表達觀念、事實、事件的陳述性知識。
(1)名稱學習：將語文反應(如專有名詞)與物體或物群連結。
(2)事實學習：以口頭或其他方式表達已命名物體或事實間的關係。
(3)有組織的知識學習：組織已知知識，並將新知識融入其中。
3.態度 影響學習者選擇行為的內在狀態，包含認知、情感、行為三成分。 表現：在有多個選項的情況下，態度會影響學習者的選擇。
4.心智技能學習使用符號（如語文、數字）來完成某事的程序性知識。
(1)辨別學習(如紅燈停綠燈行)
(2)概念學習(如麻雀比企鵝更是典型的鳥)
(3)原理原則學習(如安培右手定則)
(4)問題解決
5.動作技能 肌肉活動時展現的迅速、準確、力量、平衡。
(1)知覺痕跡：個體對動作正確與否的內在滿意度回饋。
(2)結果知悉：動作後得到的外在結果回饋，正確→繼續、錯誤→修正。
有一學生在班上英語成績的標準化 T 分數為 60，則其代表意義為何？
(A) 表示該學生的分數高過班平均 1 個標準差
(B) 表示該學生的分數高過班平均 2 個標準差
(C) 表示該學生的分數贏過班上約 60％的同學
(D) 表示該學生的分數贏過班上約 40％的同學
A
【解析】若T=50，代表原始分數剛好是平均分數。 若T=60，代表原始分數比平均分數高了1 個標準差。T分數=10Z+50
在進行彈性學習課程的自我評鑑時，高老師建議評鑑應考量原先設想的目標、先在因素、實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修訂課程。高老師的主張較屬於下列哪一種課程評鑑模式？
(A) 目標模式(B) 感應模式(C) 寫實模式(D) 差距模式
D
【解析】課程評鑑差距模式的階段主要包括： 甲、產出評鑑 乙、過程評鑑 丙、設計階段 丁、裝置階段 戊、方案比較階段 正確的評鑑步驟為：C
(A) 丁丙戊乙甲(B) 丙丁戊乙甲(C) 丙丁乙甲戊(D) 丁丙乙甲戊
差距模式:普羅佛斯Provus 提出 (口訣 : 技安成果筆)
比較「標準」和「表現」，以便分析兩者之差距，做為課程方案改進的依據。
一、三種「標準」類型：
1.預期結果，指教育方案的目標。
2.先在因素，指實現目標所需的人員、媒體與設備。
3.過程，指為達成目標，師生需要從事的活動。
二、評鑑程序：
(1)界定教育方案的標準，亦即評鑑人員詳細描述預期結果、先在因素與過程等教育方案的性質，是界定該方案的標準。
(2)確定該教育方案各方面和有關標準之間是否有差距。
(3)使用此差距資料，來改變表現或改變方案標準。
三、五個評鑑階段：
1.設計階段：指界定該教育方案之標準。
2.裝置階段：在了解所裝置的方案和原先計畫的符合程度，所以必須蒐集已裝置方案的資料，含目標、先在因素和過程，再與標準比較。
3.過程評鑑：評鑑人員須了解中間目標是否達成，判斷是否須調整標準或實施因素。
4.結果評鑑：旨在探討該教育方案的最終目標是否達成，找出「裝置」和「設計」及「過程」等成分實際造成的結果，和方案的最終目標比較。
5.方案的比較階段：此階段又稱為成本效益分析階段，旨在探討那一個教育方案最為經濟有效，需要比較目前完成的方案和其他的方案。
四、優點：
1.在於強調「標準」的原因，矯正以往評鑑人員只重方案間的比較，而忽略該方案內容成分，避免比較不夠明確的缺失。
2.主要特色乃在於明確地建立標準、精確地指出「差距」以改變表現或修正方案的「標準」。又此模式之評鑑結果可以幫助評鑑者作成決定以進行下一階段的工作，或重複原先階段工作，或回到設計階段，或終止整個教育方案工作。
五、缺點：方案的比較階段不易找到相當的其他方案與之作成本效益的比較，此乃差距模式的限制。
王老師想知道自編的閱讀測驗能否穩定評估學生的閱讀能力。下列哪一種 方法較適切？
(A) 將這份測驗讓同一群學生在一個月內施測兩次，並計算兩次得分的關聯性→重測信度
(B) 將學生在這份測驗的得分與之後國語學科能力測驗的得分，進行相關分析→效標關聯效度
(C) 比較自編測驗的出題方向及題數，與專家所編擬之雙向細目表間的一致性→內容效度ㅤ
(D) 比較段考高分組與低分組學生在這份閱讀測驗的得分，是否有顯著的差異→建構效度
A
【解析】
何老師在課堂上給同學們 5 分鐘背一首唐詩，志明嘴裡不停地唸著：「床前明月光，疑是地上霜……床前明月光，……」。美芬則是按照字面的意思，想像在自己面前有一個床鋪，上方有一輪明月，好像地上撒滿了霜的畫面……
美芬運用的是哪種記憶策略？
(A) 複誦 (rehearsal)(B) 組織 (organization)
(C) 串連 (chunking)(D) 精緻化 (elaboration
D
【解析】精緻化策略：
視覺精緻化策略(visual elaboration straregy)：學習者要靠想出視覺的意像而精製出巧妙的聯結，以利於記憶。
心像法：指在人的心中浮現一幅圖畫的心理現像，例：背唐詩
