PART1
當提到「現代詩」時，
不知道大家腦海裡浮現的形容詞是什麼？小編想到的是浪漫、多情。
在生活品讀的首堂課，
我們要來讀讀幾首現代詩。
在讀詩之前，
先認識「閱讀行為」是由字句梳理、層次重劃、思維建構三者構成，
至於「閱讀視角」，則有兩種：
分別是：重視作品、在乎作者的創作理念，
此時，大貍發問了：「請問這兩種視角的名稱分別為何？」
Oli立刻打出了：「新批評主義、知人論世。」，
獲得大貍的高度讚賞！
新批評主義提倡「作者已死」，
即主張從讀者的角度去感知、閱讀作品，
而知人論世派則認為需明白作者創作的時空背景，
才能使讀者對於文本的理解變得更加完整。
接著，我們讀了羅毓嘉的〈漂鳥〉，
先概覽全詩後，
再採用「話語分析」的方式解詩。
第一步是找出詩中的「文本訊息」，
即是詩的「意象」：多是在時間與空間佔有一定位置的名詞，
因此，「在泥濘裡推不會前進的車」這句詩裡，
恍神、月半認為需被探討的名詞有「泥濘」、「車」，
然後，再對這兩個名詞進行客觀可能的邏輯探究。
對於「泥濘」的特質：
有人覺得是濕、黏，有人則想到泥濘是一種土加水的答案。
此時，大貍請眾人注意：解詩要符合原詩的前後語境脈絡，
由於後方接的是「不會前進的車」，
因而需要更聚焦於「泥濘」的什麼特質？
敏銳的稻子答出了：「稠」！
緊接著，大夥兒再齊力推敲出「泥濘」是一種會阻礙前進的地形。
而「車」應是一種載人的工具，
在詩裡卻反過來由人去推車。
在「但暗巷依然是暗巷」這句詩裡，
「暗巷」在此處宜解為「沒有燈光的小路」，
因為可呼應首句的「前進」一詞，
順此脈絡再往前思索：「文明點亮了我們」的這句，
因為「文明」是抽象的名詞，
所以，從詩中的「暗巷」可以推知點亮此處的應是「路燈」！
在檢驗完前後的交互邏輯後，
我們要用相同語境、概念，
來推知作者在書寫時想表達的內心投射為何？
於是，第一節詩的主觀詮釋可能會是：
在充滿困境的生活裡，
我想辦法去推動一些使我們窒礙難行的政策，
在無法被推翻的巨大的權力的旁邊，
我偶然與你相遇，
在這個歷程裡，文明重新點亮了我們，
可是沒有燈光的小路依舊沒有燈光，
因為，還是有昨日那些令我們難受的事情，
還是有那些不能讓別人知道的密令使我們難受，
所以此刻我必須和你分手，
因為在這樣的時代環境裡，我非得去抗爭才行。
再來的第二到四節詩，
則分成兩個小組練習以「話語分析」的方式解詩，
兩組組員皆認為這幾節詩裡，
依舊是表達出一位抗爭者儘管受到打壓，
仍願意持續抗爭到底的心聲。
解讀完這首詩後，關於這首詩的寫作背景，
眾人猜的答案分別有：太陽花學運、同婚、反送中……，
不過，大貍最後揭曉這首詩是在2013年完成的，
也就是，這首詩創作於上述事件皆尚未發生前。
天哪！小編嚇得倒抽一口氣，
因為詩的內容彷彿都在敘說這些事啊！
但這首詩透過我們的解讀，
使小編對詩中表達的那種不得不抗爭的情感更加印象深刻。
或許，當下曾發生過的再大事件終將會成為歷史。
不過，只要願意書寫，
讀者仍可以再度與作者產生跨時空的情感連結，
小編此刻才體會到：
這真的是文學之所以能夠永恆存在的原因與價值。
0507 議題詩文的課堂側記 PART2
紀錄者：呆呆
除了這首詩外，
大貍還加碼讀了另一首：〈給無名者的情詩〉。
在讀這首情詩之前，
小編認識的「情詩」是：男女間互相傳達情意的詩，
不過，讀了這首西藏自由文學獎首獎作品後，
小編才知道，
原來情詩訴情的對象不只單限於情人，
還可以是對他人、對社會、對世界的愛，
最重要的是：
在詩裡擁有向某個對象傾訴的衷情，
就能歸屬於情詩的範疇了。
於是，這首詩呈現的圖像雖然只出現了一個人，
但事實上代表的是：
曾為了爭取西藏自由而自焚的所有人，
這些人就是這首詩裡作者想向他們致敬的無名者，
這位無名者雖然正在走往死亡，卻同時也在走向自由……
這次的課程，讓小編對現代詩的樣態與內容大開眼界，
難怪孔子會說：「小子！何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，
可以群，可以怨。」告訴我們詩的多種用途。
接下來，小編要把剛學到的話語分析來繼續解讀〈像個人〉、
〈如果有人問我公理與正義〉這兩首詩了。
