第一次接到學生提出需求，要學世說新語，好奇之下我問問他為什麼要學這本書「因為媽媽說的」原來如此。
像〈支公好鶴〉、〈木猶如此〉這些內容，欣華不僅已看懂情節，還能延伸去想背後的意思。這位大男生有很強的「觸類旁通」。
但學生的學習風格比較內斂。回答問題通常是簡短的，不會多說一個字。有一次在分析文章時，他其實已經知道答案，還會用刪去法排除錯誤選項，這點很好，但整個過程他不太會主動說出來，但可以在螢幕上看到他的筆如何透露出他思考的移動。
所以在課堂上，我會刻意多問一點：「你怎麼知道的？」「為什麼這個可以刪掉？」慢慢地把他「腦中會的」，變成「說得出來」。
孩子的知識量其實蠻讓人驚訝的。像聊到動物，他會知道鶴單腳站立的原因；講到雞蛋，還能說出古代雞蛋殼比較厚的原因。這些東西不是死背，而是有在理解。再加上生活經驗也不少——去過台東阿朗壹古道、家裡在市場附近、親戚賣肉圓，這些都讓他在閱讀時，其實是有素材可以連結的。
在文言文學習上，學生學會如何「字詞拆解能力」。如果他能熟悉一字或二字的基本意思，未來遇到沒學過的古文或成語，也能自己推得出來。很有成就感!
看到這，是不是覺得真是位有禮貌、穩定，但有自己的想法的好學生。
但令我心碎的是有一次因為需要停課或找代課老師，沒想到學生很直接說可以找代課老師，為人師的我以為學生會鐘情我的教學，沒想到……沒想到……學生後來又補一句要問媽媽。那種很真實的小反應，反而讓人覺得他其實就是個孩子。(結果媽媽配合老師的時間安排補課，哈哈!)
學生特色：
穩重慢熟、理解力強、知識量豐富，能觸類旁通，但表達較內斂。
教學重點：
一是強化文言文字詞拆解能力（建立閱讀工具）
二是引導表達思考過程（讓理解說得出來）
三是透過多元文本（古文＋白話）提升閱讀深度
四是適度增加挑戰（私校程度），但不急進度
教學心得：這類孩子，其實已經站在不錯的位置。老師要做的，不是推他快，而是幫他把能力「打開來用」。孩子在閱讀這條路上，會走得很深、很穩。
