一陣戀愛你不聽（小孩剪貼詩）

暑假時帶小孩做「剪貼詩」。剪貼詩，對一些不太愛寫字的小孩來說，可能是一種接近文字的方法（因為不用動手寫）。最近一直在想一件事──很多小孩說寫字手很痠，但做起其他要動手做的事，手就一點都不痠了。所以其實不是寫字手痠，而是寫字很煩。

小孩覺得寫字很「煩」的可能原因，可以參考這一篇。

所以我會試著用剪貼詩來帶小孩接近文字，但倒也不是什麼都適合拿來剪，比如報紙，我就覺得不太適合拿給小孩剪，因為新聞報導多半都是敘述的句子，沒有什麼跳躍的聯想。我曾經帶過小孩將報紙上的文字重新剪貼，但老實說，多半的小孩會受限於原有的句子，就算整個打散重組，也多半是「敘述明確」的句子。可惜我手邊沒有例子，不然就可以再說得更清楚一點。

但如果要拿「詩」來剪貼，那所有的詩都適合嗎？其實也不一定（當然，是沒有什麼不可以的，只有自己覺得適不適合）。我覺得適合給小孩剪貼的詩，是有著豐富意象的詩，然後沒有什麼看不懂或不明白的字。因為在學校的國語教育裡，小孩所接觸到的多半是「講得很清楚」的句子，所以儘管詩的風格有千千百百種，但我想透過「剪貼詩」來帶小孩接觸到的詩，是那種他們可能有點懂又不太懂，或者說不是拿來「懂」的，而是拿來「感覺」的詩。

於是暑假的某一堂課，我選了夏夏的《鬧彆扭》給小孩剪貼。

一方面是因為《鬧彆扭》是手刻詩集，光是「字」的樣子，小孩就覺得有趣。再來是《鬧彆扭》這本詩集的概念，本來就存在著「將原有的詩打散後，重新排列組合」的創作企圖（該詩集的最後四首，就是用現有刻好的活字進行再創作）。

所以，我從《鬧彆扭》中，選了六段文字給小孩，讓他們重新剪貼。然後，其中有個小孩做出了這樣的作品──

一陣戀愛你不聽 吃一頭牛你就聽 走過一片雪你不聽 一條魚在作檸檬日光浴 花開不聽 番茄還沒洗

──小穎（小四升小五）

整首詩聽起來像音樂，一直不聽不聽（bu ting bu ting ）。除了有韻律感，她也創造了很有意思的意象，比如「一陣」戀愛」、「檸檬」「日光浴」。

讀著小穎剪貼的詩，我其實很好奇她剪貼時「在想什麼」；那麼多段文字那麼多個字，她是怎麼選擇要剪這個而不是那個？哪個字要跟哪個字在一起？但小穎很安靜，所以我只好自己拆解她所剪貼的原詩，進行分析。

以下是夏夏的原詩。

小穎的「不聽」「不聽」，主要是出上面那一篇「反正你不聽」。兩個人雖然都有「不聽」，但讀起來的味道不太一樣。而小穎的前四句「一陣戀愛」、「一頭牛」、「一片雪」、「一條魚」，除了「一條魚」與「不聽」出現在上面那首詩中，其他三個詞都是從別首詩剪出來的。

（小穎剪貼的另外三首原詩節錄。出處：夏夏，《鬧彆扭》）

為什麼要特別強調這件事呢？

因為玩剪貼詩時，其實有不少小孩「只剪同一首詩」，而且有些人的方式是把一句話裡的某些字挖掉，對照一下就可以看得出來。

（左邊是夏夏的詩，右邊是小三的含含的剪貼詩）

如果單看作品，可以看出含含只是在挖字，而小穎利用拆解與組合在進行創作，她不僅利用「聲音」進行創作，她也用「意思」進行創作──

一陣戀愛你「不聽」 吃一頭牛你「就」聽」

看著小穎剪貼的東西，我突然更覺得──寫詩不是教來的。因為在這之前，小穎並沒有讀過什麼詩，也沒寫過所謂的詩，但我看小穎在剪的時候，她慢慢的讀著夏夏的詩，幾乎把我印給他們的每一首詩都讀完，才從裡面開始剪字，然後開始貼。小穎的話很少，所以說真的我沒辦法知道她剪貼的時候，在想什麼；但我能確定的是，她在感覺那些詩，那些字。

當然一開始我有示範給小孩看──「你們看，本來夏夏寫的是這樣，但我剪一剪貼一貼，變成這樣。意思是不是都不一樣了。」

我只讓小孩看見拆解與重組的趣味，剩下的就讓他們自己去做去感覺了。

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