那天讀到阿益的字，幾乎完全看不懂；當然有些字看得懂，但沒辦法連在一起讀。既然看不懂，我也就沒有辦法給他建議。一直等到下一次上課，我請他讀給我聽，阿娘威，沒聽他讀我根本就不曉得，那篇讓人看不懂的字寫得這麼好──
〈快樂的海上陽光〉
早上是個陽光很好的時光。看著很美的大海，人像是空氣一樣飛走。陽光照亮了路的顏色，為人照亮了道路；海上來的風慢慢吹過，讓人幸福的風。海上的石頭在海上漂浮。空中的空氣慢慢飛到我的臉上，慢慢不見。我聞到空氣的味道，讓我開心。上面打的這段字，是我聽阿益唸完，然後對照著他原本寫的字打下來的。字有一些增減，也有些對調，但這都是阿益自己在唸的時候所做的調整；換句話說，那段手寫的沒幾個人看得懂的字，阿益自己都看得懂，而且唸得很順，他知道他自己在寫什麼。
我說還好我有請你讀，不然我根本看不懂。阿益沒說話，靦腆的笑。小賢說他就那樣啊寫字都寫超快的。於是我突然想到，其實我自己平常寫字也是寫超快超潦草沒幾個人看得懂（因為我那字不是寫來給別人看的）。
「你這字只是寫給自己看的吧！」我問阿益。
「我沒有想那麼多。」阿益說。
分享阿益寫的字，是想回應小夜曾經跟我討論一個問題──
「小朋友寫出來的文字，你會把他打成一篇文章嗎？我之前看你的專欄，你說連錯字都會原樣的打上去，但他們真的錯的太離譜，或是根本不覺得那是錯字，或者是字的部首跟自本身左右相反該怎麼辦？」
這問題其實有點複雜，我可能會先問：「那篇小孩寫的字，是用來幹嘛的？」
我這樣問的意思是，如果小孩寫的字只是用來寫下自己的想法，也就是說，他只是自己想寫，那麼就算字寫得醜或字寫錯，我都覺得沒有太大關係。就像我們平常寫日記，自己看得懂就好了，自己明白自己在寫什麼就好了。
但如果是寫功課或作業，那麼有的大人可能會因為作業或功課的目的性而有所要求（比如某個作業的目的是練習寫字）。但如果這篇東西並不是作業，而你也只是邀請小孩寫出或分享自己的想法，那麼我個人是覺得小孩寫的字醜不醜正不正確沒有那麼重要，因為小孩本來就還在學寫字的階段，本來就有可能筆畫歪斜或寫錯。
有人可能會問，就算是小孩自己想寫的東西，可是字寫那麼醜又寫錯的話，如果給別人看，別人看不懂啊，別人看不懂不用請他改嗎？沒錯，別人看不懂，像我就看不懂阿益的字。不過，看不懂問就好啦，阿益你寫什麼我看不懂，你唸給我聽好嗎？
我這樣講並不是說錯字沒關係，或寫得醜在任何時候都沒關係，而是我覺得寫作的第一件事，先能夠順暢的把自己的想法寫下來就好，先不要卡在、或拘泥於寫字這件事上。所以，不管是寫國字，寫注音，或是某個字他還不太會寫，他先用別的字代替都可以（我發現有的小孩會這樣，他明明寫某個字，但他唸的時候唸成另外一個字，後來我發現原來他只是先用某個字來代替自己想寫卻不會寫的字）。
重點是先順順的寫下來，然後你請他自己唸念看。多半如果是他自己想寫的東西，就算一開始有寫錯或不順，他都會在讀的時候自己發現。所以，就算原本寫的字有錯或不順，但是只要之後在讀的時候明白意思就好；有的小孩會回頭改，有的小孩不會，我覺得都OK，因為只要小孩清楚自己想表達的是什麼就好；然後如果我有讀到不了解或不通順的，我也會以讀者的身分提問，重點不是要小孩修改，而是幫小孩理清自己想寫的東西是什麼。
ㄟ………可是這跟你之前說，你會把小孩的字打成文章，而且錯字也會打上去不太一樣？嗯，對，不太一樣。我前面說的，先不用在意注音錯字或什麼的，先把自己的想法寫下來，那是第一階段。第二階段是，如果有些小孩想要「對外」分享，或想要參加學校的展覽，那麼，對於這種自主性想要參加展覽的小孩，我才會對他們說，既然想要參加展覽，那你們就要對自己的作品負責，所以我不會幫你們改，因為我幫你們改不就變成我是作者了？但是我會以讀者的身分先讀讀看，然後給你們建議，但最後的修改你們自己決定。
那這樣小孩真的會自己改嗎？老實說不一定，要看小孩的個性。但就我自己的經驗，如果是自己想寫，自己想要展覽的小孩，多半都會認真的確認並修改自己的作品。但前提是，你必須把修改的權利還給小孩，是真的要還給他；你不能一邊說請你們自己改喔，一邊又自己動手幫他們改；一旦你動手幫他們改，他們可能就會依賴你，「反正等一下大人還是會改嘛！」
第二階段的考驗反而在大人身上。因為大人經常會「看不下去」而想要幫忙改──那個字錯了，這個句子不通順，那樣表達好像不太好……這個是要展覽的這樣不行啦……
所以我是覺得，大人反而要仔細思考展覽的用意。展覽的用意是要表現出小孩寫得漂漂亮亮的很厲害，但其實都是經過大人修改的呢？還是讓小孩透過展覽的機會，好好的呈現自己的想法，並練習身為一個作者該有的負責任的態度呢？（當然我也遇過想要展覽但不想修改的小孩，他說：「別人看得懂不懂我覺得沒差啦！」）
當然，有些小孩是真的不會寫某些字，或不小心寫錯字；如果可以的話，請盡量等小孩自己發現或提問。如果你發現錯字但小孩沒有發現，請試試看以作為讀者的角度來提醒他，但不要以作為老師或大人的角度來指正他。雖然最後的結果看起來可能很像，但意義差很多；一個可以加深他作為作者的自覺，而另一個反而抹殺了作為作者的自覺。
小敏替攝影作品配的文字。她第一次寫「一個大個的巨人踩到房子了。」第二次她修改為「有一個人躲在房子裡面，快被一個大個的巨人踩到了。」小敏拿給我看時說「我不會寫『被』，我寫注音喔！」我問那你想知道怎麼寫嗎？她點頭。
「那你有發現你的『朵』旁邊少了一個身體嗎？」小敏說是喔！「『躲』起來的『躲』旁邊要多一個身體。」我把「躲」寫在黑板上給她看。
最後我想再說一件事──
上週遇到一個小男孩，小男孩小一，做完底片詩的身體後，跑來問我他要寫什麼。我如同平常直覺的回答：「你想寫什麼就寫什麼啊！」小男孩說：「我就是不知道要寫什麼才要問你啊！」
後來跟他們學校的老師聊天，我才知道這個小男生也是被認為有學習障礙的小孩。學校老師說：「但他今天居然想要寫耶！這很難得。」。我後來才知道，有些小孩在剛開始學寫字的時候遇到了一些障礙，那個障礙會讓他們「不太想寫」，所以，當某個東西促使他們有「想要寫的動機」，對他們來說是很大的改變。
小男孩想要完成底片詩，他想要在裡面寫一點什麼東西，跟他看到的底片詩一樣，但是他不曉得要寫什麼。我問他剛剛黑板上他看得懂哪個詞呢？他說「生氣」。他說我可以寫生氣嗎？我說好啊，你生氣的時候你會想做什麼？
然後小孩就在底片詩裡寫了：
「生氣的時候會去看電視。」
小男孩全寫注音，而且拼錯。小男孩的姊姊看到後說你寫錯了啦！我說沒關係呀，他剛有唸給我聽，我知道他在寫什麼，而且你看，他下面還畫圖呢！
（文章中的小孩名皆為化名。）
