談性，別說不
從搖擺舞談起.......
聽說過搖擺舞嗎？這是一種社交舞。搖擺舞就如同社交舞的規則一般，分為兩個角色：一個叫做領舞者(Leader)；一個叫做跟舞者(Follower)，雖為領舞和跟舞，但事實上更重要的是兩者之間的溝通。
文化總是對我們影響深遠，彷彿約定俗成一般，在學習時不知為何地，我們也將對性別的刻板印象代入跳舞裡面，許多人覺得大概leader就應該是男生學的；follower應該就是女生學的。因此近來，有些教室在教學時，會特別注意用語，特別注意不以性別來決定角色。
等等，這只是跳舞，別扯到性別了吧？！
這只是跳舞，不用想得那麼嚴肅吧～
這不過就是文化的流行而已，今天流行性別平權，明天說不定就退回保守的狀態了
先跟大家分享這個暑假我聽到的一個故事。這個暑假，我跟著朋友一塊到了瑞典長期的跳舞營隊叫做Herrang，是一個以學習搖擺舞相當著名為期一個月的夏日營隊，我在那待了一個半月。
與我一同過去的朋友叫做傑森，傑森自從我認識他的時候，他通常跳的角色都是follower。在營隊中的某個炎熱下午，我終於知道了這個背後一個故事。傑森是在羅馬的小教室裡認識了搖擺舞，一開始學的角色不是Follower，而是Leader，因為他的生理性別是男性，所以順理成章地被老師分派成了Leader，但傑森發現自己總是被Follower的腳步吸引，那個我們叫做Swivel的腳步。
傑森覺得Follower的腳步非常非常地好看，但他所見，好像只有女生可以跳這個舞步，他不敢學。於是，傑森只有在回到自己的房間裡面，會對著鏡子偷偷練習，練習Swivel的腳步。傑森說完這個故事，被自己的眼淚嚇到，他一直以為這是一個好笑的過往回憶，但想不到其實有多少的心酸藏在裡面。
應該有一個世界，是讓人能夠不用擔心地成為自己，不害怕去做自己喜歡的事情。無論跳舞或是活著的每一天。
如同近期以來討論熱烈的性平教育，也不只是課程而已，我們在談的是生命，是一種生活的方式。我們透過教育來讓不同特質的孩子知道：安心地做自己，你是被保護的，你可以在這個社會中安全長大。就像傑森他如果早一點知道他可以學任何他想學的舞步，他就不用在家裡的鏡子前偷偷地練習。
在身為心理師的實務現場中，中高年級的學生已經會開各種跟性有關的笑話，包括取笑別人的性徵、歧視他人的性別氣質，更別提不知從哪兒學來的各樣的半錯半對的性知識。而在研究中也發現一個身為性少數的孩子，多半於中高年級時他開始懵懂地感受到自己的不同，當發現自己與他人的不同狀態時，孩子的感覺是混亂的：羞恥、害怕以及慌張。
性知識的學習、性傾向的探索以及情愛關係的發展，不會從我們準備讓孩子學習之後才開始，孩子從生活和經驗中學習到這一切，特別是網絡時代，我們的孩子有太多資源可以去學習關於性的知識，而那些知識卻不一定正確。當我們不聽、不說、不看、不談的時候，並不會壓抑任何欲求，孩子會靠著自己去找，找到的資訊則可能與真實相形甚遠。
性平教育便是由此而生，為了協助人們知道自己可以成為自己喜歡的樣子，我們根據孩子的性別發展階段給予適宜的教材內容，目前國家現行的教材包括了情感教育、性教育與同志教育，且皆依據兒童、青少年的發展需求訂立了以下的內容：
（一）性別未定時期：兩歲到七歲處於此時期。 １）已知生理性別有男有女，但是判定的依據全憑外在特徵，穿裙子留長髮的就是女生；穿褲子蓄短髮的的就是男生，因此性別是浮動的，會根據穿著而改變。
２）此時期為無性別社交，不是因為性別而選擇朋友。
此階段性別平等教育學習重點為形別與種族平等之議題，包括性別認同和刻板印象，關懷尊重他人。
（二）性別恆定時期，七歲到十二歲處於此時期。 １）了解生理性別是不會浮動的，了解社會文化對性別的期待和規範。大部份的孩子於此便達到生理與心理性別一致。
２）此時期對於社交多會選擇同性的友伴，也對性別產生刻板印象，對於某個性別就要做某些事情開始產生內化規則。
此階段性別平等教育學習重點為：衛生保健、人際互動、性別角色和刻板印象的辨識、身體自主權與其危害防範求助。
（三）性別分化時期，十二歲踏入青春期後。 １）第二性徵的發育以及累積的社會經驗，都讓性別差異更為分化。
２）關於親密關係的慾望也開始萌芽，尤其因為性成熟年齡提早和社會文化的影響，近來學生們選擇進入戀愛交往關係的年齡不斷下降，孩子們越來越早開始進入關係。
此階段性別平等教育學習重點分為國小高年級、國中、高中三階段：
國小高年級：性傾向的認識、性別刻板印象坦討、友誼與情感關係的探討、性病認識與防治、性騷擾與性侵害的自我防護。
國中：青春期的生理現象和因應、多元性別特質與角色、性傾向的認識與尊重、性行為的探討以及法律規範、性別預防與關懷。
高中：性與親密的探討、性別多樣性的認識與尊重、避孕和人工流產的認識、性騷擾與性侵害被害人倡議行動。
多少的孩子做不到接納；多少孩子等不到接納，只因為他們沒有對的訊息可以陪伴他們認識這個世界還有自己。這份教材能夠讓我們的孩子增添對於不同族群的認識，社會心理學說當我們不了解與我們相異的族群時，我們便會用刻板印象去詮釋他們，這便造就了歧視。唯有認識，才是打破歧視的唯一辦法。
我們才知道我們可以自在地表現我們的性別氣質。我們才知道我們可以自然地發展戀愛情感。我們才知道我們可以成為自己喜歡的樣子。
孩子說：「這個社會的本質不適合我們。」
孩子說：「即使消失會讓大家傷心，卻是短暫的，一定很快就被遺忘，因為這是人性。」
11月24日，請為性平教育投下一票。
我們不要讓孩子躲起來，不要再說出這些話，好不好？ 希望我們打造一個從跳舞到存活的方式都可以讓人做自己的世界。
１）了解生理性別是不會浮動的，了解社會文化對性別的期待和規範。大部份的孩子於此便達到生理與心理性別一致。
２）此時期對於社交多會選擇同性的友伴，也對性別產生刻板印象，對於某個性別就要做某些事情開始產生內化規則。
此階段性別平等教育學習重點為：衛生保健、人際互動、性別角色和刻板印象的辨識、身體自主權與其危害防範求助。
（三）性別分化時期，十二歲踏入青春期後。 １）第二性徵的發育以及累積的社會經驗，都讓性別差異更為分化。
２）關於親密關係的慾望也開始萌芽，尤其因為性成熟年齡提早和社會文化的影響，近來學生們選擇進入戀愛交往關係的年齡不斷下降，孩子們越來越早開始進入關係。
此階段性別平等教育學習重點分為國小高年級、國中、高中三階段：
國小高年級：性傾向的認識、性別刻板印象坦討、友誼與情感關係的探討、性病認識與防治、性騷擾與性侵害的自我防護。
國中：青春期的生理現象和因應、多元性別特質與角色、性傾向的認識與尊重、性行為的探討以及法律規範、性別預防與關懷。
高中：性與親密的探討、性別多樣性的認識與尊重、避孕和人工流產的認識、性騷擾與性侵害被害人倡議行動。
多少的孩子做不到接納；多少孩子等不到接納，只因為他們沒有對的訊息可以陪伴他們認識這個世界還有自己。這份教材能夠讓我們的孩子增添對於不同族群的認識，社會心理學說當我們不了解與我們相異的族群時，我們便會用刻板印象去詮釋他們，這便造就了歧視。唯有認識，才是打破歧視的唯一辦法。
我們才知道我們可以自在地表現我們的性別氣質。我們才知道我們可以自然地發展戀愛情感。我們才知道我們可以成為自己喜歡的樣子。
孩子說：「這個社會的本質不適合我們。」
孩子說：「即使消失會讓大家傷心，卻是短暫的，一定很快就被遺忘，因為這是人性。」
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我們不要讓孩子躲起來，不要再說出這些話，好不好？ 希望我們打造一個從跳舞到存活的方式都可以讓人做自己的世界。
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