在乎

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你不在乎我的在乎
感情只剩餘溫
回憶再也留不住
讓一切結束
放逐到時空之墓
虚無 卒
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不同背景孩子,長大後各有天地,但,30年教職的時空變遷,我仍有疑惑與不甘。 30年前,我覺得「願景」可以讓路更寬、更遠。帶著孩子走出教室、走出校園,多看看不同的世界,至今依然。但我不知孩子眼中的未來,和已經來到的現實是否真的不一樣? 也就是我近幾年一直關心的「精準教育投資」。
自由寫作是,自由的、輕鬆的,動筆後盡量不要停,即使卡住,也把卡住時的感覺,或思考為什麼卡住的想法寫出來,甚至想著怎麼「脫困」的歷程,也可以化為寫作內容。 因此在內容的邏輯性必然較為鬆散,也因為要擺脫讀者的設定(自我審查),放下價值的枷鎖(可不可以寫?),所以不可避免的可能「不成體統」。
自由寫作有個基本理念: 放下任何負擔,不在乎好壞,不用管給誰看,寫就對了,寫多了自然有令人眼睛一亮的點子。 維基百科把「自由寫作」定義和操作規則說得清楚: 自由寫作規則: 設定時間,寫1、10或20分鐘,然後停止。 如果你在寫時覺得無聊或不舒服,問自己是什麼在干擾你,然後寫下來。 就停課了!殘念~
曾派下一篇作文「心情隨筆」,是配合課文的延伸寫作,強調對生活的觀察與體悟。 有個孩子(樂樂)的內容充滿了「人生智慧」與主流價值的「正向思考」,文句和內容明顯不是六年級孩子的想法。最後要求他再重,從自己出發,寫真正「獨處」的經驗和感覺。他很排斥,拖了兩天依然難產。 「有啊!我常常被留在家裡啊!」
什麼是作文?什麼是寫作?是我探索寫作指導時浮出的問題。到目前為止,我的認知如下: 學校作文教學,認真的老師往往被寫作測驗綁架, 贖金是:每學期要完成幾篇、作文批改、分數(級分)高低。在過程中,師生都視作文為畏途。自由寫作在課堂上的實踐,也在篇數和分數包夾,加上「批改」的荼毒下,只能在少數孩子的日記中
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自由寫作是,自由的、輕鬆的,動筆後盡量不要停,即使卡住,也把卡住時的感覺,或思考為什麼卡住的想法寫出來,甚至想著怎麼「脫困」的歷程,也可以化為寫作內容。 因此在內容的邏輯性必然較為鬆散,也因為要擺脫讀者的設定(自我審查),放下價值的枷鎖(可不可以寫?),所以不可避免的可能「不成體統」。
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在創作的路上真的很多人問我說 到底要怎麼做出符合自己期待 但又可以表現得很有美感的作品?🥹 這個問題真的應該是每個創作者都一直在學習的課題吧!
提問的內容越是清晰,強者、聰明人越能在短時間內做判斷、給出精準的建議,他們會對你產生「好印象」,認定你是「積極」的人,有機會、好人脈會不自覺地想引薦給你
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別後風清揚 心思漸漸地從激昂慢慢地沉澱成一泓靜靜的水潭 是什麼因由必須以離去來解決這般的問題 沒 你不想說 只是在心底慢慢揚起一個模糊的念頭 自由 你問我可不可惜 我回答說是可惜非常可惜 你問我後不後悔 我回答說不會後悔不後悔 從這段歷路走過 我找到自我 更自在更明白的自我
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淡淡地歸去時沒有一丁點聲息 悄悄然離去時連句話別都多餘 猛醒間才發覺 我早已失去久藏在心中的妳 是一丁點地抹去 直到灰白不辨形影 學庸95.09.11/11:23
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放棄一個人的感覺,知道他的生活近況,知道他的開心難過,不再主動關心,刪除所有文字訊息,我們早就錯過了。
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她,卸下了武裝,就此遠走高飛,留下來的,只有未能如願的遺憾。 他,寫下了起草,就此隨波逐流,留下來的,只剩泛黃破碎的殘篇。 願萍水不相逢,願此生不再見,那稍縱即逝的夢想,就讓它只是幻想。 回眸的光,流轉於歲月的長河,照不亮晦暗不明的錯戀,累月的傷,常存於偶發的勇氣,撐不起支離破碎的心力,
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其實有想過,這段關係就這麼結束,也好。 放棄一切很輕鬆,忘記一切很輕鬆,假裝一切都沒發生過很輕鬆。 明知道回憶起一切會招致難以想像的痛苦,明知道放棄就不必承受痛苦…… 依然沒辦法裝作一切都不存在。
那是一種不知從何而來的感覺 我有感知到會斷開 只是,從未想過 最後斷開的,是自己 也許,是因為明白 他不願覺醒 斷開後的日子,就是自我療癒的時間 新傷夾雜著舊傷,一併療癒,這就是面對這個課題的意義 我一直覺得,那是守護我的,送給我的禮物,就算在同一個城市,也不會再相遇,更不會聽到
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離開了 我並不在意 這會不會是 你的失落
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有些時候 很難說明 所發生的總總 但仰望著遠方那一片未來 心中雖然有捨不得 但還是真的要放下那一份不捨 才能走向更長久的未來時刻 在我心中 這一刻 真的是我永生難忘的紀念日 有著充滿回憶的喜怒哀樂 願 往後 回想起 不再難過 再見了 祝福你
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所有的想法在我的腦中都會被轉換成某個死亡與否的選擇 所有的愛都會成為一種離散 所有的感動都會是我不值得的痛 沒有什麼是不會變的
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