素養導向教學現場的三不狂想
如果一位老師，在教學上不恪守本分；對學生不傾囊相授；處理班級事務不身先士卒，你會認為他是好老師嗎？還是已經拿起電話，準備撥1999申訴了呢？
別急！佩蓉老師此番帶著滿滿的故事，講述「三不狂想」在教學現場如何實踐？師生之間的過招可精彩了呢！
【之一、不恪守本分】
在暖場階段，佩蓉老師播了一支短片。影片中的學生正在上美術課，每名學生都認真畫了風景或動物，唯有一小男孩不停地塗黑一張張畫紙，下課後仍未停止。家長、醫師無一不憂心，直到孩子完成後，他們才發現那些圖畫紙竟然能拼成一隻鯨魚的圖案！
看完短片後，讓學員以暢談國文特有的新朋友認識法→用手指戳戳旁邊的人，並且討論看完影片的想法。
現場學員們提出各自的想法，例如：「老師常常用自己的觀點來要求學生，沒有足夠的時間、空間讓學生好好地思考，反而限制了學生自由發揮的可能。」有的小組討論後抓出的關鍵字為「拼湊」與「摸索」。
佩蓉老師認為，影片最可貴之處是沒有直接說「你不准這麼做！而是先去感受，不簡單下評論」，並且提出「素養導向教學」的概念。若以剛才播放的影片為喻，以前的教學就好比要學生畫出一幅精準的圖畫，才得高分；而那些看似亂塗鴉的圖畫，當然只能拿低分。但我們若從「素養導向」重新思考，多給孩子一些時間去思考，那些表面上看似亂畫的孩子，說不定內心是有自己的想法，只是我們沒有多花時間去理解。
影片也帶出「拼圖、統整」的概念，以學生的角度而言，課本一課一課地教，但國學常識是統整的，若學生「恪守本分」，就會覺得自己不該做太多延伸，在國文學習只看到註釋、課文，但是不知道「表達」如何培養。另一個現象則是，若學生自行將課文統整、書信用語實際應用之後，其實很容易留下印象，但當被拆散放在搶救國文大作戰等書時，失去脈絡才反而需要死記硬背。
．檢討段考的姿態
佩蓉老師放的第二支影片是景美女中二良檢討段考卷的姿態
對於學員的提問：
- 學生考完後為什麼還這麼認真準備？
- 這支影片為什麼可以被公開流傳？學生被拍有隱私權問題嗎？
- 為何學生在影片中看起來很自然？
佩蓉老師回應讓影片公開的立意：
- 在網路酸民（匿名）的時代，培養學生被觀看的意識，敢於發聲
- 已架設的網站有很多學姐作品→知道自己的學習歷程可以是未來學妹／其他老師的教學素材。
- 學生的「姿態」對了，就能自然流露，影片也就達到「真實呈現」的效果。
並從此影片帶出「不恪守本分」的主題：
- 老師說服自己：「教學的目的是訓練人才，而不是訓練考試機器！」
- 對自我的叩問及反思，理念建構與現場教學似乎有所落差，這道鴻溝該如何破除？
．老師，你用權力還是魅力服人？
魅力，是相對於權力而來的，但是對於學生學習的內在動機影響極大，以表格示意：
教學情境沒有標準答案，那為什麼我們還要教給學生標準答案，這個問題本身就是問題！接著佩蓉老師又緊追著叩問，有時候，老師沒去想過轉變的可能？有時候，老師沒有勇氣去做新嘗試？
「分數」與「理想」不可兼得，而我們面對往往輕易拋棄「理想」。我們都知道素養導向很好，應該要教，但在教學現場上往往很難真正實踐。
．學生的練功－－寫札記
讓學生花時間去讀文本，在閱讀後寫札記，慢慢訓練下來，學生的札記越寫越好。
以儒林外史為例：
札記有時候能呈現出她當下學習的過程。佩蓉老師帶著任教班級的札記來課堂上，利用世界咖啡館的概念進行討論，現場其中一位學員回饋說：「很像在聽同學說故事，覺得這個活動很棒！」
語至此，佩蓉老師提出一個叩問：「把作業收齊是老師的本分嗎？」
【增能小錦囊－－影像力】
雅茜老師在增能小錦囊中，想談的是「影片運用於教學的各種可能」，並以此帶出教師經營個人品牌的重要性。
在開場，雅茜老師首先問道：「說起影片，你會想到什麼關鍵字？」學員們提出：
- 製作流程
- 影片類型
- 不同媒體載具 ex: 廣告、社群
- 不同內容 ex: MV、劇情片、紀錄片
而影片成品的模樣取決於：
- 觀看的方式
- 詮釋的方式
品牌最重要的三元素：思想、個性、故事
教師的個人品牌即是從現有資源，一步步前進到自己的教學理想的過程，而圖中所遇到的困難，便成為個人獨特的「品牌故事」。
最後，透過品牌練習，讓每個老師思索自己的教學專長與目前的瓶頸，為自己的教學品牌畫出藍圖。
佩蓉老師在課末作結：「教學是否有一天能會到孔子與諸弟子『盍各言爾志』、蘇柏拉底的教學。我們對文本的思考與認識擴大了，生活品味、影像等等都可以是素材。」
【之二、不傾囊相授】
在活動暖場階段，佩蓉老師首先發下〈虯髯客傳〉的文章，請現場老師先靜下心來閱讀，並且在講義上寫下自己的想法
接著進行分組，佩蓉老師在簡報上放了五個詩句：
- 月是故鄉明
- 江清月近人
- 月湧大江流
- 月出驚山鳥
- 和月點梅梢
選擇相同詩句的人圍坐一起，相互分享為什麼會喜歡這句詩的原因。
這樣的分組方式，也能套用在學生上，老師提供幾個優美詩句，讓學生選出自己最有感的，喜歡同一句的人就被分為同一組，這樣小組自然成形，也不會有人落單。討論的時候，組員們可以挑出一個關鍵字來說明喜歡這句詩的理由。教師可依學生的程度更換詩句，例如「春夏秋冬」也能進行分組。
．翻轉考試
佩蓉老師很重視課堂的預習，若學生沒有預習，後續的討論將很難進行。
預習後，為了檢測學生的學習成效，還是會安排「預習考」，但稍微改變考試的作法，讓學生自己改考卷，並且以答對題數來代替分數。
上課時，老師必須狠下心，不再複習學生應在課前預習的部分，讓學生知道沒有預習會「毀掉」這堂課，分組討論、報告的內容會停留在很表層而無趣。
．學習歷程與滋味
1. 滋味
我們很常把整理好的「大綱」、「表格」變成課文教材，雖然學生閱讀統整好的表格，學習方便，卻容易淪為記憶背誦，甚至會失去練習統整的能力。
所以「大綱」、「表格」只是一種輔助工具，可以幫助滋味的提煉，但課文教學的重點應在滋味、感受本身。
2. 功夫
學習歷程要展開很重要的老師要提供給學生「試錯空間」
(1.) 快速變動的時代
當前環境：社會處於快速變動中，因循舊有的經驗或傳統法則，未必會成功。過去的學習模式，現在未必適用。
舉例：如果一個人要創業、投資，他無法預見未來是否會賺大錢、賠本率是多少。
我們又怎麼能要求老師在開學前就擬訂好一整學期的教學計畫，而之後都不能再修改？又怎麼能要求學生一次到位？
(2.) 汰舊換新的模式
當前環境：現在的生活處境，不再能花大量時間專精某一項目，然後用一輩子。反而更多時候，是不斷在嘗試。
學習策略失敗或無效是很常見的情形，但重要的是有後設認知的意識，能夠找出失敗的原因，並進行調整，重新嘗試。
．二忠的故事－－放牛吃草
二忠上學期的學習狀況是：有部分同學想討論，但班上的整體氣氛不喜歡討論。對此，佩蓉老師將教室分成不同區塊（討論桌、自習桌），讓學生自由選擇要參與課文討論或者自習國文。
太過傾囊相授的教學，後續沒有餘韻。學生在自習過程中，反而可能找到自己適合的學習方式（畫心智圖、背默寫、理清某一人物在故事中扮演的角色......）大量的空白時間反而讓部分學生感到無聊，因此開始加入討論，或至少在班上同學分享討論內容時分常專注地聽。
鬆動課堂，會不會有更多的可能？
★不求公平：兩班各有不同的特質、不同的狀態，老師應視情況給予不同的教學方法
【增能小錦囊－－編輯力】
琬蓉老師是現任的執行編輯，在今天的增能單元裡，藉由工作的實務經驗與二良班刊的編輯歷程結合，扣合教師「給得多不如給得巧」，對學生不傾囊相授的主題。
她認為「編輯」一詞的概念其實有很多涵義，若以動詞而言，可指創作的歷程，包括社群網站如Facebook的「編輯貼文」，也可能是WIKI的超連結，代表修改、更正確的可能。更狹義一點看，才是出版社的編輯，代表的在作者、讀者間產生連結的人。
編輯像是「紙上策展」，以雜誌言，版面是固定的，要放哪些素材？如何剪裁、提取亮點？維持內容充實又不讓版面過於壅擠，編輯最重要的工作就是維持平衡，教學亦然。
【之三、不身先士卒】
第三部分，佩蓉老師分享如何與同學溝通、對話的歷程
與同學思辨的過程中，亦是老師自我辯證的重要時刻，教學是陪伴學生「弄懂」的歷程。
其中一個例子是在出版《框不住的國文課》前夕，一名學生向佩蓉老師提出疑問「作者的定義為何」，不解為什麼老師在書封不是掛名「指導老師」而是作者？老師必須空出心胸接受學生的疑惑、焦慮、叛逆，但同時也要將自己的情緒傳達給學生，讓他們知道他們的說法可能傷害到人。
但是如果老師非常恪守本份地，每天去盯早自習、掃地，管理各式日常雜務，試問又如何能有餘裕如此對話呢？
減少瑣事，騰出更多時間去做更有意義的事，比如跟社會人士洽談與班級合作的可能、增進新知，讓教學回歸到本然狀態。
教師應該要把自己活得像未來的人才，才能把學生教成人才。
【增能小錦囊－－統籌力】
靖心老師則以心理學中的權威模式與〈三略〉討論團隊合作與師生之間的關係，最顯著的是從前師生是「上對下的權威關係」時至今日，卻是老師釋出善意，學生還可能質疑老師「憑什麼有資格施加恩賜」（哈哈哈）
〈三略〉：
- 節制權威
- 多元價值
- 生態系統
三堂扎扎實實3小時的課程，每堂課還搭配不同領域的增能小錦囊，要聽完並吸收所有的內容，甚至消化並思索如何應用於自己的教學現場，著實不簡單。
暢談國文希望能夠陪伴在台灣各個角落的老師們，在潮流之中靜下心，來感知學生、觀照自身，跳脫既有思維框限，在看似拘限的教學現場發掘、串連資源，教出自己的品牌，透過心法迴旋，在現有的空間中，揮灑「不恪守本分、不傾囊相授、不身先士卒」的可能 :)
